“創(chuàng)意物化”類綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表的開發(fā)
——以“小貓收納盒制作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)”為例

江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈國琴

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)小學(xué)階段創(chuàng)意物化的目標(biāo)表述為：通過動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能；學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運(yùn)用常見、簡單的信息技術(shù)解決實(shí)際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。這明確了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)要求。如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力，提升“創(chuàng)意物化”類綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效率，是亟待解決的問題。實(shí)踐中，我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與此類活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表開發(fā)，以師生共同開發(fā)的評(píng)價(jià)量表評(píng)判自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和結(jié)果，引領(lǐng)“創(chuàng)意物化”類綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

“創(chuàng)意物化”類綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施一般包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)、材料或工具選擇、動(dòng)手制作、成果展示、反思改進(jìn)等幾個(gè)部分。每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)都有所不同，本文探討的是創(chuàng)意設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)師生共同開發(fā)評(píng)價(jià)量表，在開發(fā)量表的過程中讓學(xué)生明確努力的方向，學(xué)會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，提升自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。

一、研制合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)量表一般由三個(gè)部分組成：評(píng)價(jià)內(nèi)容、表現(xiàn)維度和表現(xiàn)等級(jí)。表現(xiàn)維度，也可以稱為“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，指標(biāo)的分解直接影響著評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)質(zhì)量，是解決“怎么評(píng)，評(píng)什么”的重要環(huán)節(jié)，也是量表開發(fā)中最難的一個(gè)部分。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，活動(dòng)中我們采用樣例學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例，引導(dǎo)學(xué)生從范例中尋找方法和規(guī)律，找到思維攀登的梯子，降低量表設(shè)計(jì)的難度，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，設(shè)計(jì)出適合自己的評(píng)價(jià)量表。

（一）樣例觀察，讓指標(biāo)的形成有“拐”可拄

在綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表指標(biāo)分解學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，并且給學(xué)生提供同伴設(shè)計(jì)的優(yōu)秀樣例，引導(dǎo)學(xué)生觀察樣例、分析樣例指標(biāo)分解的特點(diǎn)和規(guī)律，歸納并提煉出指標(biāo)分解的方法，將學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)中，形成適合自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

如在綜合實(shí)踐活動(dòng)課“小貓收納盒制作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)”中，教師就采用了范例引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察樣例，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)形成規(guī)律，學(xué)習(xí)指標(biāo)提煉方法。課堂上，教師呈現(xiàn)了一份高年級(jí)學(xué)生在“七彩蘿卜”中蘿卜名片設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)量表樣例，并出示了評(píng)價(jià)任務(wù)——“活動(dòng)任務(wù)一：我能找。觀察‘蘿卜名片設(shè)計(jì)’評(píng)價(jià)量表，思考這份評(píng)價(jià)量表是從哪些方面評(píng)價(jià)蘿卜名片創(chuàng)意設(shè)計(jì)情況的。用關(guān)鍵詞概括找到的評(píng)價(jià)要素，并以填空的形式呈現(xiàn)——我找到的評(píng)價(jià)要素有_________、_________、_________、_________、_________、 _________、_________，我找到了_________個(gè)評(píng)價(jià)要素，獲得了 _________顆星（找到幾個(gè)便獲得幾顆星）”，引導(dǎo)學(xué)生觀察量表，尋找樣表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表指標(biāo)的設(shè)定方法。

這樣的學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間和自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了借鑒模仿的機(jī)會(huì)，降低了量表設(shè)計(jì)的難度，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；顒?dòng)中，學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)量表樣例，思考量表樣例中的評(píng)價(jià)要素，嘗試用關(guān)鍵詞歸納概括。雖然只有短短的5分鐘，但因?yàn)樘峁┑臉永峭樵O(shè)計(jì)的，學(xué)生感到親切，更愿意去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。標(biāo)題設(shè)計(jì)、文字介紹、顏色搭配、造型設(shè)計(jì)、圖案繪制、小組分工、合作方法、合作標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性等一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)要素躍然紙上，為后續(xù)小貓收納盒評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和小貓收納盒的創(chuàng)意設(shè)計(jì)尋路啟思。

（二）圖譜繪制，讓指標(biāo)提煉有跡可研

學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后發(fā)現(xiàn)的評(píng)價(jià)要素是凌亂的，有些可能是重復(fù)的、相互包含的，沒有層級(jí)可言，還不能稱為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行歸納整理、概括提煉，形成評(píng)價(jià)思維圖譜，找到評(píng)價(jià)指標(biāo)提煉的思考軌跡。

如“小貓收納盒制作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)”實(shí)踐活動(dòng)中，教師在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)后安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)將剛才發(fā)現(xiàn)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)寫在小卡片上，3分鐘內(nèi)寫得最多的同學(xué)將卡片貼在黑板上，其他同學(xué)有不同內(nèi)容可以補(bǔ)充。師生共同分析黑板上的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸類整理，形成評(píng)價(jià)思維圖譜。經(jīng)過分析整理，學(xué)生將造型設(shè)計(jì)、顏色搭配、圖案繪制等融合在一起，并提煉出了一個(gè)關(guān)鍵詞“美觀度”；將小組分工、合作方法等歸在一起，提煉出了一個(gè)關(guān)鍵詞“合作標(biāo)準(zhǔn)”；等等。

這樣的安排，不但幫助學(xué)生找到了量表設(shè)計(jì)的抓手，學(xué)會(huì)了如何一步一步提煉評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的資料或數(shù)據(jù)中，找到合乎邏輯的聯(lián)系，得出結(jié)論，學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)化的方式思考問題，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。

（三）方法遷移，讓指標(biāo)分解有章可依

學(xué)生初步學(xué)會(huì)指標(biāo)分解的方法后，教師要及時(shí)給學(xué)生提供嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和方法在新的情境中進(jìn)行遷移，形成自己的方法和經(jīng)驗(yàn)。如在“小貓收納盒制作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)范例的觀察分析，對(duì)指標(biāo)的形成規(guī)律和方法已經(jīng)有了初步的了解。此時(shí)教師抓住學(xué)生迫切想“小試牛刀”的心理，設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：組內(nèi)同學(xué)間兩兩合作，用剛才學(xué)到的方法，繪制小貓收納盒創(chuàng)意設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)思維圖譜。以此給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小貓收納盒指標(biāo)的分解與設(shè)計(jì)。

課堂上，學(xué)生借助蘿卜名片設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表樣例這個(gè)支架，思考：自己期待的小貓收納盒是怎樣的？可以從哪些方面體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)？有的學(xué)生從小貓收納盒的美觀度進(jìn)行深挖，把外形美觀作為一級(jí)主題，把各部分比例分配、顏色搭配、圖案裝飾作為二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)主題下又分了三級(jí)主題，有的甚至分到四級(jí)主題；有的學(xué)生把小貓收納盒的功能作為一級(jí)主題，把容量大小、放置便捷等作為下一級(jí)主題。這樣的活動(dòng)，給學(xué)生提供了思維延展鍛煉的機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生在順利找到新的評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，初步明確進(jìn)行小貓收納盒創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該思考的方向和重點(diǎn)，為接下來的創(chuàng)意設(shè)計(jì)做好了充分的準(zhǔn)備，達(dá)到了評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)意物化學(xué)習(xí)的目的。

二、描述適切的表現(xiàn)等級(jí)

創(chuàng)意物化類綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)較為復(fù)雜，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也較為復(fù)雜，很難用具體的分值來評(píng)定。一般情況下，采用師生共同討論的表現(xiàn)等級(jí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)等級(jí)是依據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生通過實(shí)踐、努力可能達(dá)到的表現(xiàn)程度進(jìn)行設(shè)定的?？梢杂脙?yōu)秀、良好、合格、不合格來表示，也可以用A、B、C、D來表示，還可以用五星、三星、一星等來表示不同的等級(jí)。具體可根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)踐時(shí)的喜好來確定。

用清晰具體的語言描述每一個(gè)表現(xiàn)等級(jí)的表現(xiàn)特征是評(píng)價(jià)量表開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的適時(shí)指導(dǎo)。表現(xiàn)等級(jí)的描述有兩種方法：一種是自上而下的開發(fā)思路，開發(fā)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，確定評(píng)分緯度與水平，撰寫各表現(xiàn)水平的特征，形成評(píng)分規(guī)則；另一種是自下而上的開發(fā)思路，開發(fā)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生收集有代表性的作品，將作品分成若干組別，用合適的語言描述作品分組的依據(jù)，概括表現(xiàn)等級(jí)，形成評(píng)分規(guī)則。

（一）細(xì)化目標(biāo)，依次描述

自上而下的思路即從目標(biāo)出發(fā)，用簡潔的語言先描述出最理想的狀態(tài)，再逐步描述出別的表現(xiàn)等級(jí)。活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)先寫好最高等級(jí)的表現(xiàn)特征，再依次描述其他水平。如“小貓收納盒創(chuàng)意制作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)”活動(dòng)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)中有這樣一點(diǎn)：通過活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)造型可愛、色彩搭配和諧、各部分比例協(xié)調(diào)的小貓收納盒。根據(jù)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們確定了小貓收納盒外觀的五星標(biāo)準(zhǔn)：造型設(shè)計(jì)可愛、色彩搭配和諧、各部分比例協(xié)調(diào)、有創(chuàng)意。三星標(biāo)準(zhǔn)：有一定的造型、顏色好看、各部分比例比較勻稱。一星標(biāo)準(zhǔn)：能看出小貓收納盒的樣子、顏色隨意搭配、各部分比例不是特別協(xié)調(diào)。

自上而下的描述表現(xiàn)等級(jí)的過程是一個(gè)演繹的過程，需要師生合作，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)反復(fù)討論，預(yù)測活動(dòng)中學(xué)生可能會(huì)呈現(xiàn)的結(jié)果水平，并用語言準(zhǔn)確地描述出來，形成適切的表現(xiàn)等級(jí)。

（二）實(shí)例對(duì)比，提煉特征

自下而上的思路是從學(xué)生作品的樣例開始，根據(jù)不同質(zhì)量水平的樣例特征來界定評(píng)價(jià)的等級(jí)，搭建評(píng)分的框架。如在“小貓收納盒制作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，為了讓學(xué)生理解如何描述表現(xiàn)等級(jí)，教師出示了事先收集的三個(gè)不同等級(jí)的小貓收納盒（每個(gè)等級(jí)分別有三至五個(gè)收納盒），讓學(xué)生觀察并描述這三個(gè)不同水平收納盒的外觀情況、收納功能等，學(xué)生經(jīng)過討論后，這樣描述三個(gè)不同等級(jí)的小貓收納盒的外觀：第一種小貓收納盒外觀精致可愛，色彩搭配和諧，各部分比例合適，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意；第二種小貓收納盒外觀較漂亮，考慮到色彩的搭配，頭身比例合適；第三種小貓收納盒比較整潔，但色彩搭配不夠和諧，比例有點(diǎn)失調(diào)。這三種描述恰好就是小貓收納盒外觀的三個(gè)表現(xiàn)等級(jí)。

自下而上的描述表現(xiàn)等級(jí)的過程是一個(gè)歸納的過程，通過對(duì)實(shí)物的觀察和描述，學(xué)生理解并完成了表現(xiàn)等級(jí)的描述。在嘗試歸納描述表現(xiàn)等級(jí)的過程中，學(xué)生明確了努力的方向，在實(shí)際的創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程中自覺向最高等級(jí)努力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、形成可操作的評(píng)價(jià)量表

初步學(xué)會(huì)了指標(biāo)分解和表現(xiàn)等級(jí)描述后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將各評(píng)價(jià)指標(biāo)和表現(xiàn)等級(jí)綜合起來，形成能夠?qū)嶋H使用的量表，讓量表設(shè)計(jì)思維落地。如在“小貓收納盒制作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，教師安排了第三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)“我設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)思維圖譜設(shè)計(jì)編制出小貓收納盒的評(píng)價(jià)量表，編制時(shí)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)分解明確不交叉，表現(xiàn)等級(jí)描述清晰有層次。課堂上學(xué)生四人一小組，儼然是一個(gè)個(gè)專家小團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研讀剛才繪制的小貓收納盒評(píng)價(jià)思維圖譜。經(jīng)過反復(fù)的比較和討論，學(xué)生將小貓收納盒評(píng)價(jià)思維圖譜的一級(jí)主題作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，將二級(jí)主題、三級(jí)主題、四級(jí)主題作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并設(shè)置了相應(yīng)的表現(xiàn)等級(jí)，評(píng)價(jià)量表初稿形成（見表1）。

表1 小貓收納盒創(chuàng)意設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

從表1可以看出，學(xué)生綜合分析了評(píng)價(jià)思維圖譜的信息，對(duì)評(píng)價(jià)思維圖譜的信息進(jìn)行了分類、概括、分級(jí)描述、合并、綜合、創(chuàng)意，最終形成了評(píng)價(jià)量表。這是一個(gè)高階認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)從無到有的創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升，創(chuàng)生素養(yǎng)逐漸形成。

任何一個(gè)富有創(chuàng)造力的產(chǎn)品都是需要經(jīng)過不斷修改、完善的。師生共同創(chuàng)造的評(píng)價(jià)量表也需要在實(shí)踐中不斷反饋、相互啟發(fā)、自主修訂，使之更完整、更清晰、更實(shí)用、更合理，學(xué)生也在不斷修改完善的過程中，形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)意能力。隨著評(píng)價(jià)量表的開發(fā)和形成，學(xué)生對(duì)要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)制作的物品有了精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，評(píng)價(jià)量表將指導(dǎo)著創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作的全過程，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高創(chuàng)意物化成果的質(zhì)量，不斷提升“創(chuàng)意物化”類綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有效性。