跨媒介在高中語文群文閱讀中的運用

王晶 曾軍

（黃岡師范學院文學院，湖北 黃岡 438000）

一、引 言

在新課程改革的外部環境下，媒介作為教學輔助工具在各學科教學中得到了廣泛應用，媒介與教學的融合已成為各學科教師促進教育現代化的一項有效措施。在學生語文核心素養提升的內在驅動下，高中語文教學改革對教育工作者提出了更高要求，與時俱進的教學模式、合理多樣的活動建設，以及跨媒介手段與具體教學環節相融合的設計，成為提升課堂教學效率的有效途徑。

二、跨媒介教學的優勢分析

盡管課程標準未對“跨媒介閱讀”做出明確界定，但是卻在“跨媒介閱讀與交流”任務群學習目標中提到了“獲取信息”“處理信息”“媒介立場”“網絡文化”“文學鑒賞”等關鍵詞[1]，由此可知，跨媒介閱讀與信息、媒介息息相關。跨媒介是多種媒介在整合中的聯動，多種媒介處于一種共生、超越的關系。因此，利用跨媒介進行閱讀教學，不僅可以充分發揮每種敘事的優點，得到各方面的信息，還可以優化教學情境創設效果，引導學生完成由生活到語文，由語文到生活的轉換。

（一）充分發揮各種敘事的優點

文質兼美的優秀作品眾多，教材選文未能將它們全部囊括，語文課堂教學局限于教材，拓展內容又以文字資料居多，在有限的教學時間內難以激發學生的學習興趣。然而，將與課文內容相關的音樂、影視、廣播等媒介運用到課堂教學中，不僅能充分發揮各種媒介的不同敘事優點，還能提升學生的對比閱讀能力，拓展他們的閱讀面。

教師要注重媒介的選擇。比如，部編本高中語文下冊第五單元第十課《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》一文，是馬克思的演講，精研法律與哲學的馬克思在此演講中剖析了社會矛盾，陳述了歷史使命。這篇演講詞語言和表達比較復雜，讀罷一遍，“1848革命”“社會革命”“事物的反面”“物質力量”“新生力量”等歷史、哲學、經濟問題會在學生心中留下疑惑；演講的文字內容表述了歷史使命，但是，在讓學生思考作者為何要這樣寫時，需要用到時代背景資料以及相關學科的輔助性知識，這些資料和知識的運用可以幫助學生更好地體會馬克思所表達的無產階級思想。除了文字之外，教師還需要引入演講視頻向學生解釋相關內容，并通過繪制圖片、表格完成對演講順序的梳理，發揮好不同媒介的敘事優點，為學生創設更為生動、直觀的教學環境。

“一切時空異時異處的文本相互之間都有聯系，由此組成一個語言的網絡。”[2]不同的文本，共同構成了學習的內容。語文課堂內，紙質媒介與電子媒介、網絡媒介的跨越、整合，不僅可以充分發揮不同媒介的敘事特點，為學生提供更廣闊的思考空間，還可以豐富語文學習內容，加強語文學習與時代、生活的聯系。

（二）優化教學情境創設效果

相比較于教學提問，學生更易于接受音視頻資料，因此，在情境創設中以其他媒介作為輔助具有實用性。例如，在部編本高中語文下冊第五單元《與妻書》的教學設計中，可以將相關圖片、視頻資料作為導入，提出“家國問題”之思——在國家內憂外患、家庭深陷苦難的情形下，向外是祖國面臨被瓜分的緊張局勢，向內是走向末日的清王朝，而家中還有年邁的父母、摯愛的妻子、未出世的孩子，該作何抉擇？面對兩難選擇，學生置身于緊張的紛爭中，再讀文章時更能體會到烈士在艱難抉擇中所展現的對家庭、對祖國的深沉愛意，更能體會到美好生活的來之不易。在文章研讀環節中，可以播放《見字如面》第二季中趙立新朗讀的《與妻書》，將學生還未體會到的感情以一種聲情并茂的表現方式呈現給學生。此外，還可以將具有較高社會熱度的電影片段作為課后補充資料，將《長津湖》中戰士吃冰凍土豆的片段播放給學生，讓學生從精神、物質多方面感受志士的理想抱負，更深刻地理解革命文化。

三、群文閱讀教學

在我國，趙鏡中最早提出群文閱讀理論，并對其內涵進行了簡要概述：群文閱讀主要指教師將同一主題的不同文本進行整合，引導學生對這些文本展開學習。隨著研究及教學實踐的不斷深入，眾多學者給群文閱讀提供了有益的經驗，比如，“以一帶多”“主題閱讀”等。

統編高中語文教材的編排是按主題進行的，必修上冊“青春”“勞動”“傳統文化”“學習之道”等主題和必修下冊“經典古籍”“社會現象”“科學探索”“抱負與使命”等主題，都體現了群文閱讀理念。因此，將群文閱讀落實于閱讀教學中，不應是純興趣的閱讀模式，而要成為有組織、有引導的閱讀模式。

群文閱讀教學模式的核心在于議題，議題的確定可根據文本的形式議題和內容議題兩條主線進行，必修上冊按照常規方式形成了群文的組合方式（如表1所示）。具體來說，一是根據形式來選擇文本。比如，在高中語文必修上冊第七單元中，教師可以分析寫景抒情散文的異同，將同一類散文集合在一起，開展群文閱讀；還可以將課內的《荷塘月色》 《故都的秋》《我與地壇》及課外的《北平的四季》等形成群文，品味這四篇寫同一地方的文章，體會景物多彩的美，感悟情景交融的寫法。二是以文章內容為議題，選擇內容相近或互補的文章展開群文閱讀，培養學生的對比閱讀能力。教師不僅可以選擇同時期的文章，也可以將主旨相近或感情相似的文本進行組合。比如，將教材中的《勸學》《師說》與課外劉禹錫的《勸學》和韓愈的 《勸學詩》重組在一起，進行比較閱讀，讓學生深入體會我國古代學者關于學習之道的見解。

表1 必修上冊群文議題

綜上所述，群文議題的確定，主要是結合教材單元、主題等進行的。而群文閱讀教學的實施，也需要多元化課型來與之匹配，以便更好地發揮群文閱讀的優勢。因此，將跨媒介方法運用到群文閱讀教學中，是一種能夠體現時代特點的教學方法。

四、跨媒介在群文閱讀中的運用

群文中“文”的范圍不僅僅局限于文字、文本材料，還可以跨媒介選取材料。跨媒介選取材料是一種基于教材，綜合選擇與該文本相關的圖片、視頻等材料，并將它們作為為輔助手段，采用視頻、音頻等內容調動學生的多重感官，讓學生在對比中對文本進行鑒賞的方法。因此，通過選取不同媒介的系列材料，在真實的語言運用情境中開展語文活動，有利于拉近語文與生活的距離，提升學生的語文素養。

（一）補充其他媒介材料形成群文

群文閱讀教學能否成功，很大程度上取決于教師通過何種方式，如何將文章和材料組合在一起。

基于對統編教材單元文章的梳理，在選擇材料時，教師可以采用“拓展提升”的教學方法，圍繞教材的文本內容，選擇類似而又有區別的材料進行組合，從而達到擴大學生知識面和強化學生知識點的目的。比如，高中必修教材有圍繞社會、自然、科技、精神的話題，教師可以基于已有篇目的教學目標，選擇具有時代特色的多種媒介作品進行群文閱讀；或者選擇同一作者不同深度的文章，根據文章深度層層遞進地講述知識；也可以選擇他人的類似作品，引導學生多角度地看待問題、分析問題。

在統編本高中語文必修上冊第二單元的教學中，教師可以設計跨媒介群文閱讀活動，讓學生賞析本單元的新聞傳媒類文章，并以表格形式將文章的事件、人物進行整理，通過查找同題或者同類新聞事件來拓展表格，思考新聞報道的來源和特點，讓學生了解所搜集的新聞事件不僅僅局限于文字表述，還可以包括廣播或者新聞播報視頻等形式，并在此基礎上總結出人物通訊和新聞評論與普通社會新聞的區別。在《喜看稻菽千重浪》一文的教學中，可以將水稻生長環境和種植過程的相關資料，電視節目、新聞采訪中關于袁隆平的資料，以及袁隆平超級雜交水稻示范基地的文字表述或圖片資料，作為補充材料形成群文，幫助學生多角度、全方位地理解田地里的科學家。具體來說，教師可以選擇將詩歌《插秧歌》中提到的有關水稻生長環境和種植過程的步驟，梳理成動漫或者圖表形式作為導入。一方面，介紹與文本相關的農業知識；另一方面，以勞動主題將單元文章串在一起，比如，可以選擇感動中國十大人物電視節目中關于袁隆平的頒獎詞，讓學生了解人物評論寫作的簡潔性、深刻性。

（二）以媒介為手段串聯群文文本

以音頻、視頻、實物等媒介為手段串聯群文文本，適用于單元整體教學。在高中語文必修上冊第一單元的教學中，詩歌朗讀所需的背景音樂、指導朗讀所需的符號，以及與文本內容相關的真實史實資料都是學習過程中所需的媒介。比如，音樂版《少年中國說》《紅旗頌》可以作為《沁園春·長沙》的朗讀背景音樂，《夜精靈》 《云雀》可以作為《致云雀》的朗讀背景音樂。在高中第一課《沁園春·長沙》的學習中，教師可以適當結合學生在初中階段已經學習過的《沁園春·雪》進行教學。筆者設計了以下導入：同一詞牌下，11年的時間差，1300多公里的距離，作者的心境會變化嗎？又會如何表現在詞作中？請同學們帶著問題對比閱讀兩篇文章，并利用現代技術將兩個時間段的毛主席的形象和兩個地點的路程制成動漫。通過以上導入設計來激發學生的想象力，促進學生的思考，幫助學生站在歷史角度看待青年行為。

學習這一單元前，教師可以提前布置尋訪家鄉紅色地標及古跡的任務，讓學生搜集生于當地，或長在當地，或埋葬于當地的人物事跡以及熟悉的革命遺跡，并將搜集的資料在全班進行分享。此外，教師還可以利用寒暑假帶領學生去革命圣地研學，探尋遺跡中蘊含的志士的青春熱血。將長沙橘子洲、浠水聞一多紀念館等實體媒介，作為幫助學生深入理解文本內容的重要媒介，讓學生在實地參觀中進一步感悟青春力量，將課內學習與課外生活連接起來。

在教材基礎上對閱讀文本作連接和拓展，圍繞某一教學目標組織實施的群文閱讀教學，可以鞏固學生的閱讀認知，提升學生的閱讀技能。在跨媒介進行群文閱讀時，教師在深入研究教材內容的基礎上，不僅要著眼于深化、遷移，避免因內容繁雜缺少條理而影響閱讀效果，還要格外關注教材課文與拓展材料的聯系，合理組合文本與多種媒介，組織好探究交流活動，發揮好跨媒介在群文閱讀中的優勢，促進學生閱讀素養的提升。

五、結 語

總而言之，高中語文群文閱讀和跨媒介手段與群文閱讀的整合，是以補充其他媒介材料形成群文和以媒介為手段串聯群文文本兩種形式展開的。通過拓展、提升、組合跨媒介文本進行群文閱讀，可以讓學生在比較閱讀中，學會對事件進行價值評判，多角度地看待問題。