新媒體視域下“青年大學習”的思政教育創新
——基于傳播學中拉斯韋爾“5W”模式分析

陳美妍

（山西醫科大學汾陽學院，山西 汾陽 032200）

一、引 言

“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。”辦好思政課，是確保紅色江山永不變色的基礎性工作，也是習近平總書記非常關心的一件事。

融媒體時代，新媒體技術的應用對高校開展思想政治教育來說，既是機遇，也是挑戰。高校在明確認識大學生思想政治教育重要性的同時，也在積極利用抖音、微信、微博等搭建網絡育人新平臺，努力建構“互聯網+思政”的教育模式，使思政教育順應時代的發展潮流，符合大學生的成長規律。“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期，青少年的心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”[1]習近平總書記高度重視青年的理論武裝和思想引導，曾多次對共青團做好青年思想政治引領工作提出要求，并強調要充分發揮高校共青團在大學生思想政治工作中的主力軍作用，要用廣大青年樂于接受、喜聞樂見的方式開展工作，在此引領下，“青年大學習”行動應運而生。因此，將“青年大學習”行動的傳播過程置于拉斯韋爾“5W”模式中進行分析，不僅有利于高校在新媒體時代占領思政教育新陣地，搭建多維度、立體化的傳播矩陣，還有利于為高校探索大學生思想政治教育新模式提供理論支持。

二、實施“青年大學習”行動的背景及意義

2018年3月5日，共青團中央印發了《關于在全團實施“青年大學習”行動的方案》，該方案作為實施“青年大學習”行動的綱領性文件，明確指出在全團實施“青年大學習”行動，旨在把組織引導廣大青年深入學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神持續引向深處[2]。

青年大學生成長于強國時代，要肩負起強國使命，就要勤于學習、樂于學習，用理論武裝頭腦，爭取在思想精神上強、在能力素質上強、在干事創業上強。“青年大學習”行動作為高校思想政治教育的關鍵環節，是高校大學生學習先進思想道路上的“精神伴侶”。共青團中央巧用新媒體思維、新媒體內容以及新媒體技術積極孵化網絡育人新陣地，無論是傳播內容還是傳播形式，都很好地契合了當下大學生的信息接收方式和媒介使用習慣，并將科學理論講清、講透、講活，產生了良好的傳播效果。“青年大學習”行動真正做到了理論政策走到青年身邊、走進青年內心，每期的網上主題團課既有利于大學生學習新思想、爭做新青年，也有利于共青團發揮為黨育人的積極作用。

三、拉斯韋爾“5W”模式概述

1948年，美國學者H·拉斯韋爾在一篇題為《傳播在社會中的結構與功能》的論文中，首次提出了構成傳播過程的五種基本要素：Who（傳播者）、Says What（訊息）、In Which Channel（媒介）、To Whom（受眾）、With What Effect（效果）[3]。拉斯韋爾“5W”模式簡潔明了、普遍性強，可以將不同的傳播活動科學、清晰地分析解構出來且易于理解，在傳播學史上意義重大、影響深遠。

四、以“5W”模式分析“青年大學習”網上主題團課的傳播過程

（一）Who（傳播者）

傳播者作為傳播過程的第一要素，是傳播內容的“把關人”。在高校思想政治教育中，權威的傳播者不僅有利于保證思想政治教育方向的正確性，也有利于高校思想政治教育話語權的鞏固。

目前，高校思政課教師和專職輔導員是高校思想政治教育的主要傳播者及“把關人”。一方面，思想政治課是一門政治性極強的課程，教師不僅要將書本中的理論知識講透、講活，還要融入相關的時事政治，以引導大學生明大理、識大勢、知大任、養大德；另一方面，新媒體的迅速發展，也對高校思想政治教育的教學手段提出了更高、更新的要求。比如，部分教師的新媒體素養還有待提高，不能與時俱進地利用新媒體技術開展教學活動，這就使得傳統的思想政治教育給人一種嚴肅、刻板、厚重的感覺，以至于課堂上“低頭族”很多，進而導致大學生的參與度不高。

共青團中央作為“青年大學習”網上主題團課的“把關人”，嚴格把關信息內容、堅持正確的政治導向、善于運用年輕化的方式解讀理論政策，團課內容生動形象、活潑有趣、易于理解，深受廣大青年的歡迎。同時，“青年大學習”網上主題團課可以挑選一些善于演講且學業有成的同齡人作為領學人，不僅可以快速“圈粉”，提升高校思想政治教育的魅力，而且將大學生和領學人置于相對平等的關系中，有利于在講學過程中充分融入青年群體的偏好，從而實現主流話語的柔性表達，進而營造出更為輕松的學習氛圍[4]。例如，頂流UP主老番茄、“初戀女友”王冰冰等領學人，他們作為向上向善的好青年，本身就自帶流量。作為傳播者，他們的加入不僅拉近了傳播者與受眾之間的距離，有效提升了大學生的學習興趣，同時，還發揮了優秀青年的先鋒模范作用，有助于培養大學生的看齊意識。

（二）SaysWhat（訊息）

訊息是傳播過程的核心，是傳播者向受眾傳播的內容。在這個“內容為王”的時代，傳播內容的優劣會直接影響訊息的傳播效果。

目前，教師主要通過課本、研討會以及互聯網平臺等方式獲取授課內容。因此，在此過程中，教師只有精準地選擇和傳遞信息，才能保證思政課內容導向的正確性和育人成效的顯著性。由于思想政治教育的理論性較強、內容枯燥，導致課堂氛圍不夠活躍，教育成效往往不太理想。而在課堂之外，網絡媒體也逐漸成為大學生獲取信息的重要補充來源。融媒體時代，信息的大量“涌現”也伴隨著信息質量良莠不齊，網絡環境是否清朗、傳播導向是否正確、傳播內容是否健康均難以保證。雖然大學生已經步入大學校園接受高等教育，但是依然缺乏足夠的社會閱歷，媒介素養水平也參差不齊，容易受到不良信息的影響，從而片面、盲目地進行信息選擇。

從傳播內容來看，以2022-2023學年第一學期為例，“青年大學習”網上主題團課主要圍繞慶祝中國共產黨成立100周年、習近平總書記對青年一代的囑托和期望、學習宣傳貫徹黨的二十大精神等專題展開。在此基礎上，共青團中央還會緊密結合當下時政熱點作為選題，適時推送相關的主題團課，既保證了內容性，又保證了時效性。除此之外，共青團中央還準確捕捉到了作為“Z世代”群體——“00后”大學生更喜歡動漫和趣味的文本內容，并在傳播方面大膽創新：首先，針對年輕人喜歡沉浸式的體驗感這一喜好，“青年大學習”網上主題團課以“短視頻+互動答題”的形式將書本上的理論知識“活化”，用視頻、動畫、音樂等臨場感較強的視聽元素將傳播內容可視化，給受眾一種身臨其境的感覺，更容易產生情感共鳴[5]。例如，2022年第5期“青年大學習”以“一定要向海洋進軍，加快建設海洋強國”為主題，由領學人陳永長帶領大學生前往江蘇海洋大學、連云港等地進行學習，并在傳播過程中結合時政熱點、理論知識，將“平面的”圖文資料轉變為“立體化的”感官載體，這種學習方法更形象直觀，更有利于學生理解和記憶。其次，隨著互聯網的發展，網絡流行語如雨后春筍般在大學生群體中流行起來。“青年大學習”網上主題團課在內容表達上因時制宜，不斷注入新的“梗”，內容表達逐漸呈現出年輕化、趣味化的趨勢，使青年群體印象深刻，更易于青年群體接受。

（三）In Which Channel（媒介）

媒介是指傳播者向受眾傳播相關內容的“橋梁”，通俗來講，就是傳播手段、傳播工具。傳播者選用合適、恰當的媒介進行傳播，有利于帶給受眾沉浸式的體驗，在提升用戶黏性的同時，能夠提升傳播效果。

高校的思想政治教育主要由思政課教師及專職輔導員開展思政課、理論宣講等線下課堂，授課方式也是以“平面的”講授知識為主。盡管很多教師在課堂中嘗試引入新鮮元素，比如，在課堂中穿插圖片、音樂、視頻等超鏈接，試圖創新傳播形式、豐富傳播內容以吸引大學生的關注，但是在一對多的情況下，理論教學的魅力仍有所欠缺。

身處“Z世代”的大學生幾乎與網絡時代無縫對接，在此過程中，他們逐漸形成了自己特有的信息接收風格和語言表達偏好。當下，各高校開展思想政治教育主要依托口語傳播和文字表達，這與當今大學生的信息接收方式相脫節[4]。“青年大學習”網上主題團課由技術賦能助力思想政治教育，依托微信APP，通過“共青團中央”微信公眾號每周推送一期優質內容，打破了思想政治教育的時空限制，把先進思想傳送到大學生心中，實現了快速傳播、精準傳播。一方面，“青年大學習”作為“共青團中央”微信公眾號下設的一個子菜單，根植于微信APP這一大學生熟悉且離不開的平臺，方便快捷，避免了重新下載、安裝、注冊APP的繁瑣，促使大學生可以充分利用碎片化的時間進行學習，營造了“人人皆學、處處可學、時時能學”的“大學習”氛圍，在各高校之間掀起了理論學習的新熱潮[6]；另一方面，“青年大學習”網上主題團課敢于大膽創新，能夠緊貼年輕人的喜好，積極構建“技術+理論”的傳播矩陣，綜合運用動漫IP、H5等新技術以豎屏方式呈現內容，結合聽覺和視覺的浸染，使教育說理更具感染力和親切感，實現了網絡思政育人的立體化圈層傳播。

（四）To Whom（受眾）

受眾是傳播內容的接收對象，也就是傳播內容通過媒介所達到的“目的地”。

大學生作為高校思想政治教育的目標受眾群體，是“青年大學習”網上主題團課的信息接收者，他們更加樂于享受碎片化學習帶來的“即時滿足感”。以往的思政課堂多以面授課為主，大多采用“填鴨式”教育進行單向灌輸。課堂上，由于教師面對的受眾過多，學習成效檢驗不便開展，部分學生難免會有“躺平”的心態。而“青年大學習”網上主題團課依托微信APP平臺進行，每個設備終端對應一名學生，教師在理論講授中穿插了“知識卡片”答題環節，在強化互動的同時便于檢驗學生的學習成效，這在很大程度上提升了學生理論學習上的“即時滿足感”。此外，在網絡傳播“去中心化”的背景下，“青年大學習”行動作為一種培養人的新式思想政治教育途徑，還有利于轉變傳統的師生角色觀念。在學習的過程中，教師逐漸成為學生學習上的引路人[7]，學生在知識獲取渠道上也擁有了更多的主動權和選擇權，這些都有助于學生自主意識和主動學習意識的培養。

（五）With What Effect（效果）

傳播效果是指在傳播過程中傳播內容對受眾的影響，也是衡量整個傳播活動效果好壞的重要指標。在高校思想政治教育過程中，這種傳播效果主要表現為思想政治教育的成效及影響。

相關調查研究表明，“青年大學習”行動開展以來，單期團課凈學習人數超過1000萬人，各級團組織參與率超過90%。從數據來看，整體的參與度逐步提高并趨于穩定，這表明青年團員對理論學習的主動性不斷提升，也從側面反映出“青年大學習”行動的開展成效顯著[8]。以往的思想政治教育都是單向的，學習者往往是被動地接收學習內容。傳統的思政課堂大多通過簽到、點名、課堂提問、測試來評定學生的學習成效，而“青年大學習”網上主題團課中嵌入的“知識卡片”“點我試試”可以實現互動教學，使每位學生在機會均等的條件下都能參與到課堂互動中，而且便于學生理解和牢固掌握本期學習的重難點，夯實學習成果。

需要注意的是，“青年大學習”網上主題團課在傳播效果方面也存在以下兩點問題：首先，“青年大學習”網上主題團課沒有建立內部特有的反饋渠道。反饋渠道的缺失，使得學生對“青年大學習”網上主題團課的意見、建議等反饋信息只能移步至微博、知乎、貼吧等平臺進行發表，這不僅不利于共青團中央收集反饋意見，在一定程度上也不利于解決、優化“青年大學習”網上主題團課中出現的具體問題。其次，部分基層團組織對“青年大學習”網上主題團課的學習成效檢查僅僅是流于表面，多以收取截圖的方式進行。雖然從數據上可以看出大學生整體的參與度在不斷提升，但是具體到學生個人，學習成效如何還有待查證。

五、結 語

“青年大學習”行動作為大學生思想政治教育的重要補充和“精神伴侶”，盡管擁有權威化的傳播者、年輕化的內容、視聽化的表達、互動化的教學和沉浸式的體驗，但是，因囿于反饋機制的不健全以及學習成效檢查制度的不完善，不利于“青年大學習”行動在部分高校的扎實推進。因此，作為高校思想政治教育的重要環節，共青團中央應在鞏固原有優勢的基礎上健全反饋機制、完善檢查制度，以發揮更大的作用和價值。

運用拉斯韋爾“5W”模式對“青年大學習”行動的傳播過程進行分析可以得出：未來的高校思想政治教育應該是年輕化、立體化、沉浸式的。因此，各高校在思想政治教育的開展過程中，應在夯實專業知識的基礎上學習先進技術、補齊短板、剔除不利因素，積極構建“互聯網+思政”的傳播矩陣，做到既要貼合自己、貼近學生，又要擁抱新媒體，以提升思政育人的魅力效果。