《外國文學》課程教學中多元化教學策略的實踐

姚 娜

（西北大學現代學院，陜西 西安 710130）

一、引 言

《外國文學》作為一門課程，在教學過程中面對的是一個龐大的學習體系。因此，在教學過程中采用多元化的教學策略就顯得尤為重要。多元化教學策略的構建，有助于提高學生的課堂參與度，培養學生的發散性思維和批判性思維，這既是順應新文科發展的需要，也是落實“以學為中心”教育理念的關鍵一步。

二、《外國文學》課程的教學現狀

（一）教學模式單一，注重“以教為中心”

目前，《外國文學》課程的教學模式多為“傳授—接收”這一教學模式，未能體現出“以學為中心”的教學理念，導致教師所教授的內容難以激發學生的興趣。一方面，傳統“以教為中心”的教學理念，注重的是知識的單向傳授，在講授課程的過程中，學生被教師當作知識灌輸的對象，教師也很少顧及學生的主觀情感和心理需求，導致課堂上經常會出現學生玩手機、打游戲、睡覺的現象，這不僅使課堂變得死氣沉沉，也使學生缺乏學習積極性。另一方面，在傳統的課堂教學中，教師是通過課前提問或者課后作業來了解學生對上一堂課所教內容的掌握情況的，但是這些方法都難以實時、客觀、全面地掌握當前學生的學習情況，也難以實現教與學的良好互動。特別是面對“00后”這一學生主體，他們性格張揚、有個性，自我意識和表現意識較強，更愿意在虛擬世界中實現個人價值，對信息的獲取較為及時。當教師面對這樣的學習主體時，傳統的“傳授—接收”這一教學模式已難以適應新時代大學生對知識的需求，導致授課教師成為孤獨的“朗讀者”，學生成為默默的“傾聽者”。因此，面對新時代的大學生，授課教師要打破傳統的教學模式，在講授基本知識的同時，激發學生的學習興趣，加強學生反思能力的培養。

（二）學生與外國文學作品之間有一定的距離感

相比較于《中國文學》課程，學生與《外國文學》課程之間有一定的距離感。通過對目前在校大學生的調查發現：80%的大學生對外國文學作品了解較少，其中，部分學生對外國文學作品的了解只停留在碎片化的閱讀狀態[1]，當談到外國文學作品時，他們多是通過經典的影視劇了解其中的某些片段，而對外國文學作品的閱讀基本為零；70%的大學生對外國文學的認知水平基本上停留在“只知作品名稱不閱讀”的層次，這種現狀在某種程度上加大了《外國文學》課程的教學難度。

（三）對學生的價值引領不足

目前，《外國文學》課程教學更偏重于對外國文學史的講授，雖然教師在教學過程中也比較注重知識目標的完成，但是卻忽視了對學生的作品分析能力和審美情趣的培養。因此，這種只注重知識考察而忽視對學生作品分析能力和審美情趣培養的教學方式，與當前專業課程思政化的教學目標背道而馳，不利于學生深刻認識和體會《外國文學》課程的思想價值、倫理價值和美學價值。

三、多元化教學策略的實踐路徑

（一）樹立“以學為中心”的教學理念

在《外國文學》課程教學中，教師要改變傳統單一的“傳授—接收”教學模式，從“以教為中心”的教學模式轉變為“以學為中心”的教學模式，改進課堂教學方式和方法，逐步實現教師教學過程的科學化、教學技術手段的現代化，不斷提升課堂教學效果，增強課堂吸引力。作為一線教師，在教學過程中，想要實時、客觀、全面地掌握當前的課堂教學情況，就要借助現代化的教學手段，將線下課堂與線上課堂結合起來。比如，在講到古希臘三大悲劇家時，教師可以通過“雨課堂”向學生推送PPT，讓學生提前預習，這樣有助于教師上課之前及時了解學生的預習情況，從而有針對性地設計課堂教學過程；在上課過程中，教師可以對相關知識要點進行重點講授，講解完成之后，通過“雨課堂”發布隨堂測試題，實時了解學生對知識點的掌握情況。此外，對作業完成較好的學生，教師可以通過“雨課堂”推送他們的作業，向全班學生展示，這種方式既能吸引學生的注意力，也能減少學生上課玩手機的現象，形成教與學的良好互動。

（二）采用分組策略，在課堂上展開自由討論

就《外國文學》課程來說，幾乎每堂課都有上百人，這種教學現狀在一定程度上限制了學生的討論自由，也難以滿足學生的學習需求。這就要求教師根據學生的學習興趣展開分組教學，通過分組討論加強學生與學生之間的合作，激發學生的創造力與參與精神，培養學生的社交能力。

此外，在面對《外國文學》課程內容繁多而課時相對較少的矛盾時，教師要正確處理“講”與“不講”的平衡，以及如何把課堂講授以外的內容合理分配給學生等問題。因此，教師可以通過自主閱讀和自主學習，引導學生完成教學任務，讓學生在小組內進行合作和探究式學習，從而激發學生的學習興趣，體現“以學為中心”的教學理念。比如，在第一章講到古希臘神話中的人類起源這一主題時，教師可以引導學生將西方人類起源的神話與中國人類起源的神話傳說進行對比分析，并展開小組討論；在學生討論的過程中，教師可以從宇宙觀、哲學觀、美學觀以及自然觀四個方面加以引導，讓學生通過比較的方式認識到中西方文化在宇宙觀、哲學觀、美學觀以及自然觀四個方面的差異，加深對中西方文化的理解。

（三）加強有效提問的策略，幫助學生加深對作品的理解

除了課堂討論之外，課堂提問也是讓學生參與到學習過程中的有效手段之一，但是要想產生積極的效果，還需要教師的靈活引導。因此，在教學中，教師可以通過課堂提問激發學生的思考欲，并在引導學生回答問題的過程中及時發現學生思考問題的方式，幫助學生走出思考誤區，這既充分調動了學生的學習積極性，同時也實現了良好的師生互動。比如，在教師講到《德伯家的苔絲》中有關苔絲形象的鄉土色彩時，首先，可以對作品的開頭進行詳細地講解，并提出哈代為什么要讓苔絲第一次出現在五朔節的舞會上？哈代為什么要給苔絲這樣一位鄉村姑娘細膩地編織一個貴族身份？其次，可以讓學生把各自分析找到的原因分享給其他學生，并在分享的過程中安排持有不同觀點的學生進行現場辯論，讓學生在辯論中提問，在提問中辯論，從而加深學生對作品的深入理解。

（四）制作豐富的多媒體課件，實現教學內容的最大呈現

在教學中，教師要通過多媒體、互聯網及現代教育技術等對《外國文學》課程教學進行設計，以適應當前大學生多元化的信息接收習慣和認知方式。首先，教師要通過相關經典影像、雕塑、繪畫等藝術品展示，以直觀、形象的教學手段消除學生與外國文學作品之間的陌生感，降低《外國文學》課程的教學難度。其次，學生要立足于作品，仔細、反復地品讀作品，領悟它所包含的深厚意蘊并作出合理的闡釋，以此使學生更加親近作品，進而領悟經典的魅力[2]。最后，為了讓學生更好地理解經典外國文學作品，教師可以通過播放相關作品的影視片段進行講解。比如，莎士比亞的《哈姆萊特》第三幕第一場中，反映哈姆萊特內心的那段“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題”的經典獨白，在影像中的演繹，直觀呈現了哈姆萊特的憂郁、延宕性格。總而言之，將外國文學作品中的影像展示作為課堂教學的輔助手段參與到文學作品的解讀中，一方面，有利于學生更好地理解作品，拉近學生與作品之間的距離，激發學生的閱讀興趣，培養學生的審美情趣；另一方面，有利于將傳統“以教為主”的教學模式轉化為“以學為主”的教學新秩序，從而提升課堂教學的效率。

（五）開辟第二課堂，實現教學過程的全覆蓋

1．排練課堂情景劇或話劇

在《外國文學》課程教學中，戲劇作品和經典改編的影視作品資源豐富，教師可以組織學生課后排練課堂情景劇或話劇。比如，在講授17世紀古典主義文學作品莫里哀的《偽君子》時，為了讓學生們更好地理解這部作品中主人公答爾丟夫的“偽善”和語言上的藝術特色，教師可以通過課程群將電子版作品推送給學生，讓學生按照各自的分組學習劇本，并指導學生完成課堂情景劇或話劇的課堂展示，這一形式既可以讓學生對原著進行閱讀，又能夠讓學生更加深刻地領悟作品。

2．組織外國文學沙龍

在目前《外國文學》課程教學中，教師面臨的一個重要問題是：教學內容及要求不變，但課時卻不斷減少，導致教師的教學任務與有限的課堂時間之間的矛盾很難平衡。這就需要教師在課堂之外，開辟第二課堂，將課堂上一些重要內容繼續完成。組織文學沙龍就是第二課堂的重要形式。外國文學沙龍的組織和開展，既可以彌補《外國文學》課程教學中的課時限制問題，又可以讓學生對文學作品有深入的交流和探討，使教師在完成教學內容的同時，又培養和提高了學生的思辨能力。外國文學沙龍的具體開展方面，形式可以多樣。筆者就曾在講授易卜生的《玩偶之家》這部作品時，將女主人公“娜拉走后會怎樣”這一曾經在我國引起激烈討論的問題作為沙龍主題，提前通過課程群推送至學生，讓學生提前查閱相關文獻資料，準備沙龍主題發言，讓學生積極參與到外國文學作品的研讀之中。

第二課堂的開辟，不僅可以讓教師走進大學生，帶領大學生一起接近外國文學作品，消除學生心理上與外國文學作品之間的陌生感，同時在《外國文學》的教學中實現教與學的良性互動。

四、結 語

總而言之，《外國文學》課程傳統“傳授—接收”的教學模式，已經難以適應當代大學生對知識的需求，因此，在《外國文學》課程教學中實踐多元化教學策略勢在必行。作為一名《外國文學》課程教師，也必須通過多元化教學策略的實踐，不斷總結經驗，不斷推動新文科背景下的《外國文學》課程教學改革。