高中地理新教材中的情境教學探微

摘 要：隨著高中地理教材的不斷完善，授課手段也要隨之做出調整，其中，情境教學便是一種行之有效的方法。因此，在高中地理課堂中，教師要采用情境教學法傳授新知，將學生的基本學情與課程主要內容結合起來，通過創(chuàng)設媒體、問題、故事、實驗等多種情境的方式降低學習難度，吸引更多學生主動參與到課堂互動中，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。文章簡要分析了情境教學的基本原則，針對高中地理新教材中的情境教學策略進行探析。

關鍵詞：高中地理；新教材；情境教學

在高中地理課堂中引入情境教學法是提高教學質量的有效途徑之一。簡單來說，情境教學是指教師根據(jù)課程內容營造真實的學習場景，將教材中單調的理論知識以直觀的方式呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還可以幫助他們深化地理知識理解，取得良好的學習效果。基于此，在新教材的指引下，教師要把握情境教學的基本原則，以學生為中心優(yōu)化活動設計，打造出高質量的地理課堂，促進學生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中地理情境教學的基本原則

（一）主體性原則

《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）強調了學生在地理課堂上的主體地位，任何教學方法的應用都要以學生發(fā)展為目標[1]。這就意味著，教師在高中地理情境教學中要遵循主體性原則，全面了解班級學生的基本學情，明確他們的學習需求后深入研讀新教材，結合《課標》確定本課主要內容，構建符合學生認知特點的教學情境，為其提供相對寬松的學習環(huán)境，鼓勵他們從不同維度分析地理知識，切實保障其學習效率。由此可見，主體性原則是落實情境教學法的必要前提，教師必須尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的地理基礎、興趣愛好、接受能力等因素創(chuàng)設多元化情境，降低知識難度的同時調動其學習積極性，彰顯情境教學對提高地理課堂有效性的重要影響。

（二）多樣性原則

相比較于初中時期，高中地理新教材中包含的理論知識更加復雜，且涉獵范圍比較廣泛。為了讓學生精準捕捉本課重難點知識，教師在創(chuàng)設情境時要秉持多樣性原則，營造不同類型的學習場景，使學生充分感受到地理學科的樂趣，從而主動探究新課知識，滿足其多樣化學習需求的同時促進地理學習效率的提升。所以說，要想發(fā)揮出情境教學的最大價值，教師在創(chuàng)設情境時不能局限于某一種類型，而是以新教材內容為參考構建豐富的場景，保障情境教學的新穎性，從而轉變學生對地理學科的看法，使他們全身心投入學習中，對所學內容形成全面且深刻的理解，助力于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）科學性原則

科學性原則是指教師在創(chuàng)設情境時要精心設計課堂中的各個環(huán)節(jié)，保證具體情境與本課主要內容有著密切聯(lián)系，且符合高中生的認知規(guī)律，讓他們在舒適的環(huán)境下展開學習。具體來說，教學情境的構建要和課程重難點之間具有一定關聯(lián)性，把新教材中抽象的文字信息以動態(tài)方式呈現(xiàn)，便于學生的理解與記憶，有效避免情境教學活動流于表面，發(fā)揮出它的最大價值。另外，教師營造的學習場景還應具有一定的探究意義，使學生在興趣的驅使下自主探索新課內容，將之前所學知識遷移到全新情境中，不僅能實現(xiàn)知識的正向遷移，還有利于培養(yǎng)學生的理性思維，在科學性原則的指引下實現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)的提高。

（四）適度性原則

適度性原則強調教師在創(chuàng)設情境時要準確把握教學難度和深度，雖然此種授課手段對提高教學質量具有幫助，但并不意味著所有知識點都要通過創(chuàng)設情境的方式呈現(xiàn)。因此，教師在備課時要深入研究新教材，總結出本課重難點部分后，以《課標》為依據(jù)詳細劃分用于情境展示的內容，避免學生在課堂上出現(xiàn)迷失重點、盲目學習的情況。另外，教師在情境教學中也要合理規(guī)劃課堂流程，不能因為情境展示而影響正常的教學進度，還要給學生留出充足的思考時間，讓他們自主探究地理知識的內涵，保證其他教學活動的有序進行。這樣一來，教師便能合理分配課堂時間，利用情境教學幫助學生掌握本課重點內容，切實提高地理教學的實效性。

二、高中地理新教材中的情境教學策略

（一）創(chuàng)設媒體情境，完善導入環(huán)節(jié)

課前導入是高中地理教學中不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)，也是落實情境教學的主要渠道。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，多媒體設備的廣泛應用為教育事業(yè)提供了極大的便利。為了優(yōu)化導入環(huán)節(jié)設計，教師可以創(chuàng)設媒體情境引出新課知識，利用圖片或視頻的形式展現(xiàn)本課主題，引導學生推測即將學習的內容，使他們對新知形成初步了解，便于后續(xù)教學活動的順利開展。需要注意的是，高中生已經(jīng)具備一定的地理基礎，教師要根據(jù)他們的接受能力合理構建媒體情境，保證導入環(huán)節(jié)的素材能夠滿足其發(fā)展需求，使學生對本課學習產(chǎn)生期待。信息技術作為一種教輔工具，能夠拉近學生與課堂之間的聯(lián)系，既能改變教學內容的呈現(xiàn)方式，又可以開闊學生的眼界，有效增強他們的課堂體驗感，積累豐富的地理學習經(jīng)驗，為教學活動的有序進行創(chuàng)造良好開端[2]。

以人教版高一必修第一冊《海水的性質》為例，本節(jié)課介紹了有關海洋的一些基礎性知識。在課前導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備播放視頻，讓學生觀看美國海軍“長尾鯊”號核潛艇事故，并總結出這一事故可能和海水的密度變化有關，引出海水溫度的相關知識，借助視頻資料順利過渡到海水的性質。接著，教師繼續(xù)出示三個地區(qū)的景觀圖，分別是2013年1月8日，一艘輪船從結冰的渤海灣駛過；春節(jié)期間的三亞海灘；圣誕節(jié)澳大利亞的海灘。在多媒體設備的輔助下，學生自主思考三個地區(qū)海水溫度的區(qū)別，以及影響海水溫度的因素，使其厘清本課學習思路。通過創(chuàng)設媒體情境的方式為學生營造了真實的學習場景，不僅能夠調動他們的主動性，吸引更多人主動參與到課堂活動中，還可以讓學生明確本課主要內容，使導入環(huán)節(jié)更加高效。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導自主探究

雖然高中生已經(jīng)具備一定的地理基礎，但受年齡因素的影響，他們的學習效果仍然與興趣因素有較大的關聯(lián)性，若是采用傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”教學，很難保持注意力的高度集中，容易出現(xiàn)分心的情況，無法保證最終的教學質量。對此，在高中地理教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式調動學生的好奇心和求知欲，使他們主動閱讀教材提供的信息，結合現(xiàn)有的知識儲備進行深入思考，有利于自主探究意識和解決問題能力的培養(yǎng)。需要注意的是，班級同學之間存在較大的個體差異性，教師在設計問題時要合理把控難度，讓他們在由淺入深的思考中逐漸進入學習狀態(tài)，利用本課知識解決具體問題，充分鍛煉其地理思維的深刻性和靈活性。在問題情境下，學生以自主探究的方式構建知識框架，提高學習效率之余為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

以人教版高一必修第二冊《人口容量》一課為例，本課重難點在于區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及影響因素；理解人類在世界各地消除貧困并保持人口合理容量，各國應采取的措施。教師出示人口增長和資源環(huán)境承載力的統(tǒng)計圖，要求學生認真觀察并思考：“人口增長和資源環(huán)境承載力之間有什么關系？人的生存需要哪些最基本的條件呢？這些條件都是由誰提供的？”在問題鏈的帶動下，學生根據(jù)圖片信息仔細閱讀教材內容，在圖文結合下分析出二者關系的兩種情況：一是人口數(shù)量達到資源環(huán)境承載力之前，人口可以得到控制，在承載力范圍內保持穩(wěn)定；二是人口增長超過資源環(huán)境承載力，由于饑荒、污染、缺少資源等造成人口數(shù)量急速下降。問題情境的創(chuàng)設使學生的綜合思維得到鍛煉，不同難度的問題使各個層次學生的學習需求得到滿足，有利于自主探究能力的提高。

（三）創(chuàng)設故事情境，活躍課堂氣氛

對于高中生而言，情境教學法是激發(fā)探究熱情的有效方式之一[3]。為了最大化發(fā)揮出它的應用價值，教師可以通過創(chuàng)設故事情境的方法優(yōu)化教學設計，營造趣味性的學習氛圍，吸引更多學生加入互動中，以此提高課堂參與度。從學生角度出發(fā)，與本課內容相關的故事是他們非常感興趣的素材，教師在備課時可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索相應內容創(chuàng)編故事，回到課堂上在恰當?shù)臅r機進行展示，使學生的注意力保持高度集中，體現(xiàn)出故事情境對活躍課堂氣氛的積極影響。在此基礎上，教師可以引導學生挖掘故事中蘊含的地理知識，通過自主學習總結出本課重難點所在，并愿意主動與其他同學分享自己的獨特見解，經(jīng)過交流與討論在班級內部營造出濃厚的學習氛圍，便于加強對地理知識的理解與運用，體現(xiàn)出情境教學法的運用價值。

以人教版高二選擇性必修一《地球的自轉和公轉》一課為例，為了合理引出地球運動，教師創(chuàng)設一個故事情境：很久以前，人們一度認為地球上之所以有白天和黑夜，是因為太陽圍著地球運動，但是隨著科學的發(fā)展，人們逐漸意識到這種說法是錯誤的，大家便開始探索下一問題：地球已經(jīng)自轉了45億年，它的初始動力來自哪里？牛頓曾說地球自轉是被上帝踢了一腳，雖然可以解釋宇宙萬物為何可以有條不紊地運行，但這種觀點卻是不可證偽的，那么從科學的角度來看，如果說地球自轉是因為“被踢了一腳”，那么是誰“踢”了這一腳呢？教師利用牛頓的故事導出地球的自轉和公轉，在這個過程中，學生的注意力高度集中，跟隨教師的指引展開深度思考，助力于良好學習氛圍的營造。

（四）創(chuàng)設合作情境，提高教學質量

《課標》明確指出了學生在高中地理課堂上的主體地位[4]。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，部分基礎較差的學生課堂參與度不高，對該門課程缺乏主動性，需要他人的引領才能發(fā)揮個人價值。基于此，教師可以創(chuàng)設合作情境，將班級同學劃分為若干小組，根據(jù)課程內容提出思考問題，讓他們以合作的方式展開研究。在這個過程中，每個人都有發(fā)言的機會，學生要認真聆聽他人闡述的觀點，可以提出不同的見解，在質疑與辯論中達成一致意見，保證問題的順利解決。另外，教師在劃分學習小組時要考慮到學生的學習情況，盡量保證各組內優(yōu)等生和學困生的占比相同，優(yōu)等生起到帶頭作用，調動學困生的學習積極性，促使他們主動發(fā)表個人觀點，在組內成員的幫助下發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，完善課堂結構的同時從根本上保障高中地理教學質量。

以人教版高二選擇性必修二《區(qū)域整體性和關聯(lián)性》一課為例，本課主要內容是區(qū)域的要素組成和區(qū)域的差異性與區(qū)域關聯(lián)，因地制宜對區(qū)域發(fā)展的重要意義。在探究區(qū)域要素與區(qū)域整體性的關系時，教師展示浙江省青田縣的稻田養(yǎng)魚景觀圖，要求學生以小組合作的方式分析青田縣的稻魚共生各要素中是如何關聯(lián)的？劃分完學習小組后，組內成員輪流發(fā)言，將之前學過的知識與本課內容結合起來，積極分享獨立思考的成果，經(jīng)過討論與交流達成一致意見，順利總結出最終答案。因為梯田適合種植水稻，稻田養(yǎng)魚，魚吃昆蟲和雜草，且魚糞能夠作為肥料滋養(yǎng)田地；水稻還能為魚類提供氧氣和有機物質等，以此形成良性的魚稻共生系統(tǒng)。合作情境的構建不僅培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，還在無形中強化他們的綜合思維以及區(qū)域認知素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設實驗情境，深化知識理解

地理知識具有抽象性和綜合性特點，依靠教師的口頭講解很難讓學生理解其中內涵，無法達到深度學習的效果[5]。針對這種情況，教師可以結合課程內容創(chuàng)設實驗情境，帶領學生深入剖析理論知識的本質特征，將原本復雜的概念轉化為具體的實驗，以此加深對所學內容的理解，取得良好的教學效果。與此同時，實驗情境的創(chuàng)設也能使學生轉變對地理學科的看法，摒棄死記硬背的學習方法，而是在動手操作中嘗試分析地理知識的內涵，構建系統(tǒng)化的學習體系，為地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供大力支持。創(chuàng)設實驗情境的方式使地理課堂結構發(fā)生改變，教師不再以“灌輸式”教學講解知識點，而是構建實驗情境引導學生分析知識內涵，使他們對所學內容形成直觀認識。

以人教版高一必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運動》一課為例，教學目標是理解大氣的受熱過程及大氣對地面的保溫作用，根據(jù)大氣的受熱過程原理和大氣熱力環(huán)流形成的基本原理解釋相關的地理現(xiàn)象。要想實現(xiàn)這一目標，教師可以創(chuàng)設實驗情境，拿出提前準備好的玻璃缸、熱水、冰塊等材料，將一盆熱水和一盆冰塊放在玻璃缸兩側，將點燃的蚊香放到冰塊旁邊，用薄膜蓋住玻璃缸開口處，讓學生觀察煙霧的運動方向，使他們對熱力環(huán)流的原理形成直觀的認識。在實驗過程中，學生要記錄觀察到的具體現(xiàn)象，及時與同桌分享自己觀察到的信息，利用直觀的實驗情境讓他們加深對本課重點知識的理解，增強課程趣味性的同時使其深刻性思維得到鍛煉，為地理綜合素養(yǎng)的提高起到推動作用。

結束語

綜上所述，情境教學法是一種高效的授課手段，應用于高中地理課堂中，教師要深入挖掘課程內容，了解學生的基本學情，創(chuàng)設不同類型的教學情境，激發(fā)學習興趣的同時使學生轉變對該門課程的看法，全身心投入課堂中，深化知識理解的同時還能夠提高他們的區(qū)域認知力、綜合性思維以及地理實踐力，促進學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]韓鵬，劉紅芳.借助情境教學" 提升教學生成：簡析高中地理情境教學策略[J].新課程教學（電子版），2022（24）：25-26.

[2]卞業(yè)宏.新課程改革理念下高中地理情境教學的實踐探索[J].啟迪與智慧（上），2022（6）：67-69.

[3]周磊.高中地理情境教學的創(chuàng)設思路和實施策略[J].好家長，2021（A1）：63-64.

[4]何大炎.情境教學在高中地理教學中的具體應用[J].高考，2021（22）：17-18.

[5]陶艷芳.基于教學改革視角的高中地理情境教學實施對策[J].天津教育，2021（9）：107-109.