廈門城市職業學院：融合式破界?打造“三教協同共同體”

通過統籌“三教”協同創新，打破各主體之間的壁壘，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度教育體系，讓不同稟賦不同需求的學生能夠多樣化選擇、多路徑成才，讓學生成為更好的自己。

關鍵詞 開放教育 中國式現代化 人才培養 融合協同

“要主動適應新時代教育改革創新要求，推動職業教育、高等教育、繼續教育統籌協調發展和協同創新，加快建設高質量教育體系，為助推科教興國和人才強國戰略、實現社會主義現代化強國建設目標提供人才支撐。”廈門城市職業學院校長唐寧表示，中國式現代化新征程對人才培養提出了一些新的命題。教育理念和模式有待改進、高質量人才自主培養能力亟待提高、管理體制機制改革需要深化、人才成長的通道需要進一步打通、教育治理能力有待提升……這些問題都需要通過統籌“三教”協同創新加以

解決。

破界協同 培養適應中國式現代化人才

“誰來統籌？如何協同？”談及如何正確理解“三教”協同創新這一政策要求，唐寧表示，要明確是由政府統籌“三教”協同創新，從頂層設計出發，堅持系統觀念，突破體制機制間的壁壘，重塑教育生態，讓職業教育、高等教育、繼續教育協同服務好學生的全面發展和經濟社會的發展。

進入中國式現代化建設的新階段，國家發展目標和任務日趨多元，各方面有相互加持，也有相互制約。“我們需要培養拔尖創新人才，需要培養技術技能型創新人才，需要培養能夠應對復雜環境挑戰的現代化人才，這些現代化人才的志向、能力、素質、視野和情懷的培養，都需要‘三教’協同創新的教育體系為之提供持續學習和終身教育的高質量服務。唯有如此，才能滿足中國式現代化新征程對人才培養的新要求。”唐寧如是說。

他認為，黨的二十大報告提出“堅持以人民為中心發展教育”，并創造性地將統籌“三教”協同創新作為系統謀劃、一體推進的重要任務。堅持以人民為中心發展教育，就是讓每一個人都能獲得公平的受教育機會，讓每一個個體都能獲得適合自身發展并貫穿一生的教育。通過統籌“三教”協同創新，打破職業教育、高等教育和繼續教育之間的壁壘，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度教育體系，讓不同學習基礎、不同學習階段、不同學習需求的學生能夠多樣化選擇、多路徑成才，讓學生成為更好的自己，同時增強學生在經濟社會中的適應性，最終實現習近平總書記所要求的“讓每個人都有人生出彩的機會”。

“如何破界？”進入新時代，面對經濟社會發展的需求和人民群眾的期盼，我國“三教”協同創新發展同樣面臨一些新問題、新挑戰，唐寧認為主要體現在四個方面。一是“破界”的理論創新研究還不夠深入。當前的教育思想還未完全解放，各教育主體還不能高度自覺主動地跨界融合發展，缺乏對“三教”協同創新的整體性、系統性和內生動力機制等的研究。二是管理體制機制改革需要深化，其跨界協同難度較大。三是人才成長的通道需要進一步打通，比如學習成果轉化與認證的平臺與技術應用不夠，相應的標準體系建設不夠完善。四是教育治理能力有待提升，要讓開放教育、繼續教育、職業教育、高等教育都發揮各自的主體作用，跨越邊界、主動協同，形成一個“三教”協同創新發展的共同體。

“雙模”辦學 為學生提供永不下課的學堂

廈門城市職業學院與廈門開放大學是“一所學校、兩塊牌子”，學校提出的高職教育與開放教育“雙模式”一體化發展，充分體現職業教育、高等教育與繼續教育的融合協同。

“我們的目標是建立‘目標協同、資源共享、成果互認、共同發展’的開放教育、職業教育和繼續教育深度融合的治理機制。”唐寧表示，學校在教學、管理、學習支持服務等業務領域進行一體化推進，發揮協同效應和規模效應，實現集約共享和高效運作，實現開放教育和高職教育學習成果積累、互認和轉換，搭建縱向貫通、橫向融通的終身學習“立交橋”，暢通技術技能型人才成長通道，為學生走出校門后繼續“充電”提供了永不下課的

學堂。

“滿足企業要求，就要把學生的技能提升和職業精神培育融為一體。”唐寧說，高職院校對學生的支撐不應止于在校讀書的三年，而是應著眼于學生的終身成長。我們要思考就業市場的招聘邏輯，理解部分學生的升學需求，優化學校專業設置和招生，完善專業人才培養方案制訂與實施。對此，學校因應不同專業學生的需求特點，從高職入學開始就做好引導和支撐。在教學中不斷探索實現校企深度合作接續培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，引導高職畢業學生先就業，同時又入學參加開放教育本科學習提升學歷，實現學生升學需求與企業人才需求的有機統一。同時，學校統籌安排每屆學生的課程教學、綜合實訓和就業培訓等，根據學生的不同選擇靈活調度，避免“一刀切”帶來的負面效應。

值得一提的是，廈門城市職業學院已有多年組織開展中小學學生職業啟蒙教育的嘗試。“在中小學實施職業啟蒙教育，引導不同稟賦的學生思考制訂自己的職業生涯規劃，從而提高各類學生內在學習動力和學習成效，有著十分積極而重要的意義。這是現代職業教育發展的根基所在，也是基礎教育高質量發展以及‘三教’協同發展的關鍵支撐。”