“皮格馬利翁效應(yīng)”在小學(xué)教育中運(yùn)用的案例探析

▎問題的提出

“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是由美國(guó)知名學(xué)者羅森塔爾和雅格布森在學(xué)校課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而提出的，即人們通過對(duì)特定情景的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生期待或預(yù)測(cè)，從而使情景產(chǎn)生了符合這一期待或預(yù)測(cè)的效果。人的情感和價(jià)值觀都會(huì)不同程度地接受別人潛意識(shí)的作用，會(huì)不自覺地受到自己所欣賞、崇敬、依賴的人的作用和提示。羅森塔爾隨機(jī)選出了18個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，并利用智力測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估，之后向教師提交一份名單并通知所有學(xué)生，名單上的學(xué)生今后在學(xué)習(xí)上會(huì)有“迅猛發(fā)展”。專家所提供的學(xué)生名單中并沒有經(jīng)過真正鑒定的高智商者，只是隨意挑選的。8個(gè)月后，研究者又對(duì)全部18個(gè)教學(xué)班的學(xué)生實(shí)施了復(fù)測(cè)。將前后兩次的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，那些被列入名單的學(xué)生比沒列入名單的其他學(xué)生，學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯改善。可見，教師對(duì)學(xué)生的積極期望與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

近年來，中小學(xué)的學(xué)生厭學(xué)、自閉、抑郁、產(chǎn)生攻擊性行為等心理問題日益嚴(yán)重，這一特殊學(xué)生群體更需要教育者的愛心、鼓勵(lì)與智慧的教育，更需要給這些孩子貼上正向的標(biāo)簽，更需要按照“皮格馬利翁效應(yīng)”的教育規(guī)律對(duì)這些孩子進(jìn)行高質(zhì)量的教育，讓這些特殊兒童的生命成長(zhǎng)更有力量，獲得最大的發(fā)展。在學(xué)校教育中，教師不斷地向?qū)W生傳達(dá)積極的期望，并喜愛、關(guān)心或引導(dǎo)學(xué)生，將會(huì)讓學(xué)生進(jìn)步得更快，能力發(fā)揮得更佳。當(dāng)教師給學(xué)生傳遞消極的期望，忽視或者鄙視學(xué)生，將會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，放棄自己，甚至一蹶不振。在教育教學(xué)過程中，教師積極恰當(dāng)?shù)乩谩捌じ耨R利翁效應(yīng)”，會(huì)使教育教學(xué)大大地提質(zhì)增效。

▎“皮格馬利翁效應(yīng)”在教育教學(xué)中運(yùn)用案例及分析

（一）案例1

小寧（化名），男孩，一名四年級(jí)學(xué)生，出生在一個(gè)貧窮的家庭，在他二年級(jí)時(shí)父母離異，經(jīng)常無故曠課、逃學(xué)，上課一直都在畫畫，不聽講，完不成作業(yè)，動(dòng)不動(dòng)就大怒摔東西，還經(jīng)常打架，極度自卑，有一次竟把同桌的臉打傷了，是一個(gè)心理狀況非常特殊的孩子。

小寧每天都過得不快樂，他在心靈卡片上寫下了憂傷的心靈絮語，投進(jìn)了學(xué)校的心語寶盒進(jìn)行傾訴，卡片上寫道：“我討厭這個(gè)世界，爸爸媽媽不愛我，老師、同學(xué)們不喜歡我，我對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有，我是一個(gè)可憐無用的孩子，還總想打人，老師，我該怎么辦？”

一個(gè)陽光明媚的下午，我悄悄把小寧邀請(qǐng)到了我們學(xué)校的“一米陽光”心理工作室，給小寧倒了杯水，請(qǐng)他坐下來說：“孩子，你長(zhǎng)得真帥，聽說你畫畫特別好，能不能坐下來畫一張給老師看看。”

我遞給了他畫紙和水彩筆，小寧抬起來頭，眼中開始有光，說：“好吧！我非常喜歡畫畫。”不一會(huì)兒，小寧就畫好了一棵大樹，上面結(jié)滿了紅紅的蘋果，在太陽的照射下熠熠生輝。

我說：“孩子，你畫的這幅畫太漂亮啦，老師特別佩服你，如果讓你選擇，你愿意做畫中的什么呢？”

小寧思索了一下，微笑著說：“我愿意做畫中的大樹，因?yàn)樗梢越Y(jié)出甜甜的果實(shí)給人們吃。”

我說：“孩子，很好，一棵幼苗要想長(zhǎng)成參天大樹，從小就要盡情吮吸營(yíng)養(yǎng)、陽光和水分，你現(xiàn)在要怎么做呢？”

小寧說：“老師，我明白了，我要想成為有用的人，就要好好學(xué)習(xí)，多多學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，每天進(jìn)步。”

我說：“你很聰明，老師要看你的表現(xiàn)了。”

接下來的日子，小寧真的進(jìn)步了許多，上課聽講認(rèn)真了，作業(yè)寫得也工整了。

可是有一天，他又因?yàn)橐患∈潞屯罓?zhēng)執(zhí)，打了起來。這一次他主動(dòng)來找我，輕輕地敲門，進(jìn)門后低著頭說：“楊老師，我有時(shí)控制不住自己，長(zhǎng)成一棵參天大樹太難了。”

我拍了拍他的肩膀，拿起小寧的手說：“我給你看看手相吧！”

我鄭重地展開他的小手，說：“我一看你粗壯的大拇指就知道，你是個(gè)聰明的孩子，而且有領(lǐng)導(dǎo)才能，下學(xué)期你參加班長(zhǎng)競(jìng)選吧，一定能選上。再看你的中指比一般人的都要直、都要長(zhǎng)，將來一定能成為一名出色的人才”。

這句話在小寧幼小的心靈里發(fā)生了一次大爆炸。從此，小寧記下了這句話，并堅(jiān)信它。聰明的他開始上課積極發(fā)言、幫助同學(xué)值日，參加學(xué)校演講比賽、省繪畫大賽均獲得一等獎(jiǎng)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上他拼盡全力為班級(jí)拿下20分，他開始幫班級(jí)策劃各項(xiàng)活動(dòng)，就連穿的衣服也整潔、體面起來，走路都挺直腰桿，第二學(xué)期通過競(jìng)選，他真的成了班長(zhǎng)，盡管是管紀(jì)律的副班長(zhǎng)。在以后的日子里，他開始按照優(yōu)秀孩子的規(guī)范要求自己，一天天在進(jìn)步。

前幾天的一個(gè)上午，他來到學(xué)校敲開了我辦公室的門，我詫異地問道：“您是？”

已經(jīng)長(zhǎng)大的他說：“楊老師，我是當(dāng)年的小寧啊，我考上南京大學(xué)了，沒有您當(dāng)年給予我的‘一米陽光’，就沒有我的今天，感謝您當(dāng)年對(duì)我的教育、鼓勵(lì)與輔導(dǎo)。”小寧給我一個(gè)大大的、熱情而溫暖的擁抱，還送上了一束美麗的鮮花。

我激動(dòng)萬分，小學(xué)階段那幾年我對(duì)小寧的一次次表揚(yáng)與鼓勵(lì)，在小寧的心里播下自信認(rèn)真與積極上進(jìn)的種子，并生根發(fā)芽，連忙說：“小寧長(zhǎng)那么高了，太好了，太好了！孩子，繼續(xù)努力吧，將來你肯定會(huì)大有作為，長(zhǎng)成參天大樹，為社會(huì)做出大貢獻(xiàn)。”

小寧：“謝謝楊老師，我會(huì)繼續(xù)努力向上，超越自我，您的鼓勵(lì)與幫助將會(huì)讓我的一生沐浴著光明、希望和溫暖。”

我深知小寧的未來一定會(huì)非常美好，因?yàn)樗膬?nèi)心已經(jīng)貼滿了好學(xué)上進(jìn)、正直善良等美好的標(biāo)簽，并落實(shí)到了行動(dòng)中。我充分利用了“皮格馬利翁效應(yīng)”的輔導(dǎo)策略，引導(dǎo)小寧向陽生長(zhǎng)，遇見最美的自己。

（二）案例2

去年剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班里聰明而調(diào)皮的學(xué)生較多，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣不是太好，特別有幾個(gè)男生時(shí)不時(shí)地違規(guī)違紀(jì)。于是我便放大孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地、慷慨地去贊賞他們。

晨睿聽講專注，我鼓勵(lì)他說：“孩子，你聽講好認(rèn)真，老師喜歡你喲！”

司辰吃飯進(jìn)步，我夸獎(jiǎng)他說：“司辰，你今天吃飯沒有挑食，堅(jiān)持下去，一定會(huì)越來越強(qiáng)壯！”

韓樹終于能把座位收拾干凈整齊一些了，我在同學(xué)們面前表揚(yáng)他說：“韓樹，你的位子整齊多了，你也更帥了！”

詩晨在學(xué)習(xí)上總是掉隊(duì)，她每次默對(duì)一個(gè)詞、優(yōu)美地造一個(gè)句子，我都在班級(jí)里表揚(yáng)她，一學(xué)期下來她的進(jìn)步很大，期末測(cè)試竟然獲得了五星級(jí)通關(guān)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

我給予孩子們充分的肯定與信任，班會(huì)課上孩子們仔細(xì)分析班級(jí)的狀況，熱烈研討，共同制定了“班規(guī)十二條”和“班級(jí)活動(dòng)三原則”。“班級(jí)活動(dòng)三原則”包括：①尊重他人，不得以任何形式傷害他人；②尊重學(xué)習(xí)，敬畏課堂；③尊重自己，自律向上。孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)著自己制定和認(rèn)可的章程，并以此嚴(yán)格要求自己，不用揚(yáng)鞭自奮蹄，漸漸內(nèi)化為促進(jìn)自身成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

我悄悄地給同學(xué)們說，每一位任課教師都表揚(yáng)我們班衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等有很大的提高，孩子們做眼保健操更認(rèn)真了，聽講更專注了，衛(wèi)生更整潔了，作業(yè)更漂亮了，作文撰寫也更靈動(dòng)了……我從滿足孩子們內(nèi)心的真正需要出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)，給予孩子充分的正面引導(dǎo)和足夠的信任，激發(fā)了孩子們努力前進(jìn)的動(dòng)力，孩子們心中充滿著希望與信心，每天都期盼著早早來到學(xué)校學(xué)習(xí)，下午放學(xué)時(shí)總是依依不舍地離開教室。

一學(xué)期下來，孩子們的壞習(xí)慣逐漸消失，好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，積極認(rèn)真、奮發(fā)向上的班風(fēng)逐漸形成。在各類比賽中，我們班均名列前茅，每一周我們班都會(huì)獲得學(xué)校文明班級(jí)。在本學(xué)期第一次班會(huì)課上，孩子們深刻分析了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出了本學(xué)期的美好希望和“五個(gè)保證”，班長(zhǎng)李恬暢總結(jié)發(fā)言說：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都是一朵花，感謝楊老師一年來對(duì)我們的付出，相信本學(xué)期我們一定會(huì)盛開得更美麗、更芳香！”孩子們異口同聲地回應(yīng)著：“一定會(huì)！”我坐在后排聆聽著孩子們自己主持的班會(huì)，感受著孩子們的自律、自信與自強(qiáng)，心想：這也許就是“皮格馬利翁效應(yīng)”的教育魅力所在吧！

（三）案例探析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有一種經(jīng)典的希爾頓經(jīng)濟(jì)價(jià)值學(xué)說，大意是一段鋼材價(jià)值5美元，把它做成馬蹄掌，就值10.5美元；做成鋼針，就值3550.8美元；做成手表的指針，價(jià)格就可能增加到25萬美元。一塊鋼板，究竟值多少錢呢？就看你把它看成什么，馬蹄掌還是指針。教師、父母對(duì)孩子具有美好的期待，認(rèn)為孩子能否發(fā)展得更好是至關(guān)重要的。心理學(xué)研究證實(shí)，兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)往往首先從教師身上獲得。若能使孩子感覺到教師相信他，那孩子就覺得自己是有力量的，是值得信賴的，孩子也能形成很大的自信，會(huì)更加熱情而努力地追求卓越。如果教師覺得學(xué)生能力較差，不好好學(xué)習(xí)，無可救藥，學(xué)生也就會(huì)在教師這一面鏡子中看見了自身令人痛心的面貌，從而覺得自身能力比不上他人，無法建立自身的信心和尊嚴(yán)，自我價(jià)值感就會(huì)很弱。他們會(huì)覺得絕望，拋棄一切積極的力量，進(jìn)步的概率也較小。

假如教師覺得某些孩子很聰慧，又對(duì)他們有積極期待，相信他們以后智力一定會(huì)發(fā)展迅速，則一段時(shí)期后，這些孩子的智力果真會(huì)獲得快速、較好的發(fā)展。相反，不能得到教師這樣積極期待的孩子，智力的發(fā)展則并不明顯。而這兩種孩子原來也沒有任何區(qū)別，幾乎是在完全相同的教學(xué)環(huán)境中長(zhǎng)大，孩子的發(fā)展差異在很大程度取決于教師的期望。古往今來的教育實(shí)踐也充分證明了這一效應(yīng)，而且經(jīng)常得到表揚(yáng)與鼓勵(lì)的孩子，通常進(jìn)取心較強(qiáng)，綜合素質(zhì)提升也比較快，成為優(yōu)等生的概率也較高。

我們要打著小燈籠尋找每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用顯微鏡來觀察每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并努力創(chuàng)造條件使其得到綻放。欣賞能讓人快樂，欣賞能激活人的創(chuàng)造力，欣賞能開啟人的心智，欣賞能使人的靈感涌動(dòng)。在教育教學(xué)中，哪怕孩子錯(cuò)了，也要讓他們意識(shí)到這是美麗的錯(cuò)誤，改正了就是進(jìn)步，以后一定不再犯同類的錯(cuò)誤。我們一定要用欣賞的眼光來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最大的動(dòng)力與潛能，讓孩子們保持著對(duì)世界的好奇心與創(chuàng)造力！

▎教育案例引發(fā)的思考

（一）建立以“愛”為基礎(chǔ)的和諧師生關(guān)系

師愛是學(xué)生健康成長(zhǎng)的原動(dòng)力，用生命點(diǎn)亮生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂。任何時(shí)候都要把尊重、理解和愛放在首位。我們要關(guān)愛每一名學(xué)生，包括后進(jìn)生，失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，成功時(shí)給予贊美，困惑時(shí)予以開導(dǎo)，對(duì)學(xué)生施以積極的期望。孩子在愛、信任與尊重下一定會(huì)陽光燦爛成長(zhǎng)，產(chǎn)生心靈共鳴，自然而然地愛上教師，也會(huì)更加喜歡上課，從而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。“親其師信其道”，教師要善于運(yùn)用充滿愛的正向遷移，激發(fā)學(xué)生的自信心與積極努力向上的學(xué)習(xí)興趣與熱情。用愛心貼近童心，孩子們便會(huì)樂學(xué)、好學(xué)，如此和諧的師生關(guān)系，學(xué)生定會(huì)向好的方向發(fā)展。但體罰、變相體罰、語言暴力等都會(huì)影響學(xué)生的正常心智發(fā)展，必須避免。要加強(qiáng)與學(xué)生真誠(chéng)的溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)教師充滿尊敬與信服。

（二）給予學(xué)生合理向上的期待

教師對(duì)學(xué)生的期望值和教學(xué)成效之間存在著正向聯(lián)系，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的期望值較高時(shí)，便會(huì)給學(xué)生更多的語言、動(dòng)作等進(jìn)行鼓勵(lì)，提問與關(guān)注也會(huì)較多，輔導(dǎo)時(shí)也會(huì)充滿耐心。此時(shí)，學(xué)生的自我期望值就會(huì)較高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與興趣也會(huì)較高，學(xué)業(yè)和智力自然也會(huì)得到提高，從而產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”的良性循環(huán)。

（三）給予學(xué)生恰如其分的贊揚(yáng)

1.真誠(chéng)贊揚(yáng)是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?/p>

教師應(yīng)因材施教，對(duì)孩子多引導(dǎo)，多關(guān)注，相信其能力，用最直觀的、孩子可以直接接受的方法加以鼓勵(lì)，包括榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等，切實(shí)引導(dǎo)孩子不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。當(dāng)我們真誠(chéng)地欣賞、贊美學(xué)生時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到這些情感，激起他們向上、向美、向善的動(dòng)力。贊揚(yáng)要與具體事物結(jié)合起來，多角度贊揚(yáng)，從努力、態(tài)度、堅(jiān)持、思考、習(xí)慣、善良、獨(dú)立、勇氣、信用、細(xì)心、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任12個(gè)方面去贊揚(yáng)。比如：“孩子，這首曲子那么難，你整整彈了3個(gè)小時(shí)，真是個(gè)堅(jiān)持與努力的孩子。”“這個(gè)辦法那么好，你怎么思考出來的呢？”“你寫完作業(yè)，把書包收拾得真整齊呀！”“這幾天，你堅(jiān)持幫受傷的同學(xué)背書包，你是個(gè)善良的好孩子。”“出門時(shí)，你一直拉著妹妹的手，你真有責(zé)任心。”真誠(chéng)具體、恰如其分的贊揚(yáng)必將帶給孩子前行的巨大力量。

2.同伴贊揚(yáng)是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要催化劑

孩子們與伙伴年齡相仿、知識(shí)背景相近，相處的時(shí)間最長(zhǎng)，一起走過數(shù)個(gè)春夏秋冬，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處了解也最多，以同伴的視角去贊揚(yáng)身邊的朋友，孩子更樂于認(rèn)可與接受，影響也更直接。課堂上學(xué)生回答問題很好，您可以問學(xué)生：“誰來說一說，他回答的問題好嗎？好在哪里？”孩子的一幅藝術(shù)作品或一段文章特別好，我們可以問問別的同伴：“這幅藝術(shù)作品究竟好在何處？”“這篇文章優(yōu)秀在何處？”在教師的引導(dǎo)下，小伙伴們的稱贊一定會(huì)更好地激發(fā)孩子們的自信心與內(nèi)驅(qū)力。

3.親切的夸贊肢體語言是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要魅力元素

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用親切的夸贊肢體語言，將其作為口頭表揚(yáng)的有效輔助和補(bǔ)充。夸贊肢體語言使用得當(dāng)，便于教師做好上課組織和課堂管理，增加課堂吸引力，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要魅力元素。給孩子一個(gè)溫暖的笑容、一個(gè)柔和的目光、一個(gè)贊許的拇指、一個(gè)激勵(lì)的拍臂、一個(gè)感恩的握手、一個(gè)溫暖的擁抱會(huì)讓他如沐春風(fēng)，從內(nèi)心深處更加愛戴教師，獲得無限溫暖與前行的力量。

▎結(jié)語

用愛去關(guān)心學(xué)生，就會(huì)獲得學(xué)生的喜歡；用引導(dǎo)去教育學(xué)生，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；用賞識(shí)去表揚(yáng)學(xué)生，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生相信自己是最棒的，從而更加積極進(jìn)取，通過拼搏與努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想！我們對(duì)孩子們適時(shí)地鼓勵(lì)與表揚(yáng)，充滿熱情與期望，一定會(huì)產(chǎn)生神奇而巨大的力量！作為教育者，一定要科學(xué)合理地運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，引導(dǎo)孩子自己與自己比，今天與昨天比，未來與現(xiàn)在比，從而促進(jìn)每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)與夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)！