初中英語閱讀教學中問題鏈教學法的應用*

*基金項目：江蘇省蘇州市吳江區教育科學研究室批準，“問題鏈在初中英語整本書閱讀教學中的應用實踐研究”已獲準立項為“普通”學年課題，（0921GP0113）。

[摘" " 要]問題鏈教學法也被稱為問題導學法，是啟發式教學法大類別當中一種重要的方法。問題鏈教學法即教師設置出帶有教學目標的、遞進式、呈系列的問題，并在合適的教學時機將這些問題用于教學，讓學生通過解答問題完成對于教師教學內容的接受。在初中英語閱讀教學中，問題鏈具有非常重要的價值，教師應該積極探索問題鏈的應用策略。為此，本文將從問題鏈的基本特征：話題式、探究式、開拓式，恰當而有效、科學而合理、清晰而明了、針對而適宜入手，探討初中英語閱讀中問題鏈的類型：分析初中英語閱讀教學中問題鏈的應用價值，并結合課內外閱讀教學實例重點探討初中英語閱讀教學中問題鏈的應用策略。

[關鍵詞] 初中英語；閱讀教學；問題鏈；思維導圖

孔子的“不憤不啟，不悱不發”和蘇格拉底的“產婆術”是東西方啟發式教學的肇端，而問題式教學（師生問答）又是啟發式教學中最常用的啟發途徑或方式。問題鏈教學法與普通的問題式教學法不完全相同，它并不只是簡單的由教師提出問題、學生進行回答，其關鍵在于教師通過所設置的問題當中自有的邏輯而在教學過程當中和學生構建出一種全新的教學體系。筆者就問題鏈教學法在初中英語閱讀教學當中的應用進行研究和探討。

一、問題鏈的基本特征

（一）恰當而有效

在初中英語閱讀教學中，教師首先必須對教材內容進行深入理解，發掘出學生需要掌握的學習目標，并且據此進行相關的問題設置，以便于在教學當中有效地運用。作為課堂教學的主導者，教師對問題進行設置時，必須嚴格地遵照教學目標內在的邏輯，并且這些問題還要在恰當的時刻發揮出對學生的啟發作用，以使讓學生更好地掌握知識點。恰當、有效的問題鏈可以幫助教師找尋教學文本內容當中的重點和難點，并讓學生通過自主思考去挖掘文本內容，提高自我的邏輯思維能力。

（二）科學而合理

問題鏈教學法應用中，教師所設置的問題有一大特征，即合理。在初中英語閱讀教學當中，教師在對學生進行問題引導時，切忌冒進，首先應讓學生充分的對文本進行初步閱讀，大致了解文本所要講述的整體內容，而后再深入地對文本進行分段解析。在這個過程當中，教師提出合適、合理的問題，讓學生循序漸進的理解文本的內容。這主要是由于學生在剛剛接觸文本時對文本完全不了解，如果此時貿然提出深層次的問題，容易讓學生產生畏難心理，所以教師要不斷地轉換身份，從學生的角度出發，體會學生在學習過程中的感受，才能在運用問題鏈教學法時更加有效和自如。

（三）清晰而明了

問題鏈教學法應用中教師所設置的問題，除了要具備內在邏輯之外，還必須要具備科學的層次性。這個層次，教師可以根據實際的教學情況以及教學文本進行確定，層次可以是由簡單到困難的遞進式，也可以是由整體到詳細的總分式，又或是由模糊到清晰的前進式。總體而言，這些問題必須能夠引導學生逐步了解文本內容，強化對文本主題和細節的理解，同時鍛煉學生的自主思考能力。

（四）針對而適宜

問題鏈中的問題設置必須契合實際教學應用，如果所設置的問題盡管層次分明、難易適中，而且相當具有創新性，但是并不適宜教學，那依然是失敗的。因此，教師必須充分的了解學生的整體認知水平，以及學生個體的學習特點，帶有針對性地去設置適合學生的問題。問題的設置不能超出學生的認知范圍和思考能力，以免引起學生的反感，不利于教學。

二、初中英語閱讀教學中問題鏈的類型

（一）話題式

初中階段的學生思維活潑、個性突出，對于課文文本可能感覺枯燥，但是日常生活當中一些有趣的話題，可以迅速引起他們的注意。因此，教師在教學當中要注意尋找學生感興趣的話題，通過話題將所設置的問題鏈引入教學當中，讓學生產生求知興趣，從而更迅速地投入課堂學習。

（二）探究式

初中英語閱讀本身就是一個由易到難、逐步深入的過程。學生要先學習簡單的文本，在掌握了相關知識之后再進入到難度較高的文本學習當中。問題鏈教學法當中的問題設置也要遵循這一規律，問題必須從最淺層次、最基本的內容開始，讓學生循序漸進地對文本進行探索。同時，這些問題設置要包括文本的各個方面，課文主題、結構、題材、細節、單詞、語句等都要顧及，要讓學生在解答問題的過程當中全面、立體地掌握文本所傳達的各種相關知識。

（三）開拓式

問題鏈教學法應用中設置的問題，必不可少的一種就是總結概括以及開拓思維類問題。教學的最終目的就是培養學生的獨立思考能力以及創新精神，所以，在學生對文本進行充分的理解和學習之后，教師必須要在恰當的時機拋出這類問題，讓學生能夠獨立自主地去對課堂所學的內容進行總結，同時拓展思路，進一步發散思維，從而完成對思維能力的鍛煉。

三、初中英語閱讀教學中問題鏈的應用價值

（一）讓學生迅速理解文本結構

教師可以通過設置問題并利用圖表的形式展示給學生。這種圖表能有效地幫助學生更快的去理解文本，尤其對幫助學生理解文本的結構有著極為重要的意義。這種方法有助于教師引導學生建立起相應的思維模式，幫助其提升寫作等其它英語實際應用能力。

（二）讓學生體會到成就感

問題鏈教學法主要是通過讓學生回答教師所設置的問題，自主地去探究知識、理解文本。這一過程不但能讓學生迅速掌握相關的知識，理解教材所要傳達的思想，更為重要的是讓學生體會到更多的成就感。學生在解答問題的過程中，自我學習能力得到鍛煉的同時，也樹立了更多的信心，對自我的認知更深入，從而對學習越來越感興趣。

（三）強化學生的英語思維能力

初中階段的學生年齡小，思維能力正處于形成階段，英語學科難度程度，絕大部分的學生在學習英語時都會感到吃力。因此，教師首先要做的就是讓學生明白，英語的學習并沒有想象當中的那么難。在運用問題鏈教學法時，教師可以設置一些簡單、易回答的問題，讓學生從中獲得英語學習的動力，樹立起對英語學習的信心。此外，還可以借助問題的引導，讓學生逐漸形成英語思維。同時，教師還可以通過問題的設置發現不同的學生英語學習的不同特點，從而根據學生的這些特點去給予適時引導，幫助學生強化英語思維能力。

（四）讓學生養成獨立思考的習慣

閱讀是提高學生英語能力的重要教學內容，同時也有助于培養學生獨立思考能力和創新精神。問題鏈教學法能夠在英語閱讀教學當中起到有效的引導，可以在教學過程當中強化學生的閱讀理解能力，同時讓學生在不斷地回答問題、探究知識的過程當中，養成獨立思考的習慣。

四、初中英語閱讀教學中問題鏈教學法的應用策略

（一）科學合理的運用思維導圖

在傳統的初中英語閱讀教學當中，教師在運用問題鏈教學法時，實際操作方法過于傳統，通常都是教師把問題直接通過講解的方式傳遞給學生，讓學生進行回答和解決。這種方法的弊端在于問題往往埋藏于教師的講解當中，學生無法清晰地捕捉到問題的重要含義，同時由于問題給出的過于頻繁，容易讓學生感到不知所措。所以，這些問題的設置盡管十分精妙，而且極具創新性，但卻往往難以達成教師所期望的教學效果。思維導圖這種全新模式會使這一現狀得到改善。教師可以在正式進行講解之前，將自己所設置的問題鏈制作成思維導圖，并將其展示給學生，讓學生從整體上把握此次教學當中的重點內容。如在教授牛津譯林版初中英語8a Unit1 Best friends一課時，教師可以在分析Max人物形象時呈現以下思維導圖，明確重點內容。

這種方法一方面運用圖文方式改變了枯燥的學習模式，給學生以極大的新鮮感，讓學生能主動去探究。另一方面，思維導圖也更能將問題鏈內部的邏輯和層次性形象化地展示給學生，也讓學生在問題解答的過程中學會這種新穎的方式，鍛煉自己的思維能力。

（二）由低到高地設置問題鏈

在運用問題鏈教學法時，教師設置問題應多參考階梯性的問題。首先問題鏈的設置是一步一步的，如同“登梯子”一般讓學生由低向高逐步推進。同樣以8a Unit1 Best friends一課為例，在學生初步完成思維導圖后，教師可以逐步呈現以下問題鏈完成對文本內涵的深層挖掘：“Q1：How tall is Max？ Q2： What does smart mean here？ Q3： Why does the writer think Max have a good sense of humour？ Q4： How long are Max’s legs？ Q5： If someone knocks your things off， how will you feel？ Q6： What do you think of Max？ Q7： Do you want to make friends with Max？ Why？ Q8： Max is careless， but the writer still see him as his best friends. Why？ ”

問題1～4為低層次問題，學生能夠通過閱讀文本快速解答。問題5～7屬于中等層次問題，學生需要基于文本進行一定的思考并總結出Max粗心的性格。問題8屬于超越文本的高層次問題，教師要引導學生對交友進行思考，鼓勵學生發現朋友的優點，包容朋友的缺點。

同時，在具體的教學活動中，教師在引導學生進行問題解答時，也要注重讓學生學習遞進式的分析方法。例如，教師可以在教學當中將學生分成若干小組，并嘗試讓小組自主地對整個問題鏈進行劃分，再在小組內部進行解決。這個過程既鍛煉了學生對于文本的閱讀理解能力，同時也鍛煉了學生的團結協作能力。

（三）問題設置過程中多進行情境創設

教師在問題的設計上要注重情境的營造。教師必須時刻抓住學生的興趣點，讓學生的注意力始終圍繞文本，才能更好地完成教學。問題的設置必須具備一定探究性，讓學生充滿好奇地對教師所拋出的問題進行自主探索，從而在閱讀文本的過程中尋找到相應的答案，進而提高閱讀能力。

以上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”系列叢書初一輯中《尋找安樂窩》一書為例。教師可選擇在初一新生入學不久后進行該書的導讀課。在課始，教師可以先以初一新生遇到的問題為話題，營造情境，并告訴學生本書中的Penny也遇到的一些問題，引發學生的閱讀興趣。教師接著讓學生觀察第一章文本前的圖片，并拋出以下問題鏈：“Q1：How does penny look in the picture？ Why？ Q2： How do the other students in the picture look？ Why？ Q3： What do you think Penny should do to make herself happier？ Q4： What do you think the other students should do？ Q5： What should we do when we go to a new school？ Q6：How does Penny solve her problems？”問題1～5從不同的角度，引導學生思考該如何融入新環境，容易引起學生的閱讀期待，充分調動了學生閱讀興趣后，他們可以帶著問題6，開啟閱讀之旅。

（四）有效利用拓展型問題

初中階段的學生雖然年紀小，但是他們對于知識的探究欲望是極為強烈的，其實教材當中的課文文本知識很難滿足他們對知識的渴求。初中生除了希望在英語閱讀教學中學習到基本知識之外，還希望在課堂以及課外學習到更多、更深層次的內容，以提高自我的綜合素質。所以，教師必須認識到這一點，在問題鏈的設置上要注重發散學生的思維，幫助其去自主尋找更多的學習資料，并完成自我的提升。在具體的操作過程當中，教師要注意這些發散性和拓展性的思維問題，必須以課文文本為出發點，不要太過超出學生的認知能力和思維能力，同時也要高于文本的內容，要讓學生處于“踮一踮腳就能夠到”的程度。

在教授牛津譯林版初中英語9a Unit8 An earthquake一課時，教師在初步處理文本后，拋出以下問題鏈：“Q1：How long did Timmy pull himself slowly through the dark？ Q2：If you were Timmy， how would you feel？ Q3：If you were Timmy， will you give up？ Q4：How did Timmy survive the earthquake？ Q5：can you give more safety tips？ Q6：When other natural disasters happen， how can we survive them？ ”問題1～4以課文文本為依托，引導學生分析Timmy是如何在地震中幸存下來的，讓學生意識到在災難發生時正確的處理方式和永不放棄的精神的重要性。問題5為發散性問題，讓學生思考在救援人員到來前，如何自救。問題6為拓展性問題，需要學生聯系生活經驗，或者課下查閱資料才能回答。有了前面問題的鋪墊，學生會非常樂于去自主探究更多的求生知識，為以后應對災難做好知識儲備。

在英語閱讀教學中，教師通過應用問題鏈閱讀教學模式，設置具有整體性、層次性、邏輯性和系統性的“問題鏈”，幫助學生多方面掌握語篇知識，促進學生閱讀能力和邏輯思維的發展，該教學模式充分體現了英語課程的工具性和人文性的特點。問題是教學過程當中實現教師與學生有效聯結的重要細節。科學合理的問題設置可以改善教學氛圍，提高學生思考能力，也讓教學效果發生質的提升。隨著新課改的推進，初中英語教學當中問題鏈教學法的應用也越來越廣泛，同時也受到更多教師的關注。在這個環境當中，教師必須在問題鏈的設計上多去探尋和研究，在教材文本的基礎上，設置更具有層次性、邏輯性，同時更適宜學生探究、實踐的問題鏈，并且在教學當中更加靈活的運用各種手段和方法，促進學生閱讀能力的提高，達成相應的教學目標。

參考文獻：

[1]朱緒.“雙減”政策背景下初中英語課堂教學實踐研究——問題鏈教學模式在初中英語課堂的運用[J].校園英語，2022（46）：148-150.

[2]謝勇利.問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用[J].新課程導學，2022（26）：72-75.

（責任編輯：姜波）