基于心理干預(yù)手段的幼兒園大班幼兒心理健康教育與引導(dǎo)

[摘" " 要]幼兒園大班是幼兒園教育的最后一個階段，也是幼兒心理發(fā)展的重要時期。在這一時期，幼兒的認(rèn)知、情感、意志、人格等方面都在快速成長，同時也面臨著自我意識增強(qiáng)、同伴關(guān)系復(fù)雜化、學(xué)習(xí)壓力增加、情緒調(diào)節(jié)能力不足的問題。幼兒園大班幼兒心理問題產(chǎn)生的原因包括生理發(fā)育因素，社會環(huán)境因素，個體差異因素，選定符合大班幼兒年齡特點的游戲療法，故事療法，藝術(shù)療法等心理干預(yù)手段，同時結(jié)合幼兒教育活動制定心理健康教育引導(dǎo)策略，建立親密而平等的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)開放而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；開展多元而有趣的心理教育活動；建立有效而及時的心理評估和反饋機(jī)制，旨在為幼兒園大班教師提供一些有益的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒園大班；心理問題；心理干預(yù)；心理健康教育

一、幼兒園大班幼兒存在的典型心理問題

（一）自我意識增強(qiáng)

隨著年齡的增長，大班幼兒開始形成自我意識和自我評價，他們渴望得到他人的認(rèn)可和贊揚，同時也對自己有較高的期望和要求。這種自我意識增強(qiáng)可能導(dǎo)致兩種不良后果：一是過分自信或自負(fù)，認(rèn)為自己比別人優(yōu)秀或特殊，不愿與他人合作或分享，缺乏同情心和謙虛的態(tài)度；二是過分自卑或敏感，認(rèn)為自己比別人差或不被喜歡，容易受到挫折或批評的影響，缺乏自信心和進(jìn)取心。

（二）同伴關(guān)系復(fù)雜化

大班幼兒已經(jīng)能夠與同伴建立穩(wěn)定的友誼，并在集體中形成一定的地位。然而，在同伴交往中，也會出現(xiàn)一些矛盾和沖突，如爭奪玩具、爭論觀點等。這些矛盾和沖突可能會影響幼兒之間的友好關(guān)系，甚至導(dǎo)致一些孤立或排斥現(xiàn)象。此外，由于性別意識的增強(qiáng)，男女之間也會出現(xiàn)一些隔閡或誤解。

（三）學(xué)習(xí)壓力增加

大班是幼兒園教育的最后一個階段，也是為小學(xué)入學(xué)做準(zhǔn)備的階段。在這個階段，教師和家長對幼兒的學(xué)習(xí)要求和期望都會提高，同時也會增加一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。這些學(xué)習(xí)壓力可能會給部分幼兒帶來一些困擾和焦慮，如害怕考試、擔(dān)心成績等。這些困擾和焦慮可能會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和效率，甚至出現(xiàn)一些逃避或反抗現(xiàn)象。

（四）情緒調(diào)節(jié)能力不足

大班幼兒的情緒已經(jīng)比較豐富和復(fù)雜，他們能夠表達(dá)多種情緒。然而，他們的情緒調(diào)節(jié)能力還不夠成熟，往往難以控制自己的情緒波動，容易受到外界刺激或內(nèi)心沖突的影響，做出一些過激或不恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。這些情緒反應(yīng)可能會影響幼兒的身心健康和人際關(guān)系。

二、幼兒園大班幼兒心理問題產(chǎn)生的原因

（一）生理發(fā)育因素

大班幼兒正處于生長發(fā)育的快速期，他們的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都在不斷完善和發(fā)展，這些生理變化會直接或間接地影響他們的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。例如，由于大腦皮層功能的發(fā)展，幼兒的認(rèn)知能力和自我意識都有所提高，但同時也會出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差或誤解，同時也會出現(xiàn)一些情緒失控或不穩(wěn)定。

（二）社會環(huán)境因素

大班幼兒已經(jīng)進(jìn)入了一個更加復(fù)雜和多元的社會環(huán)境，他們需要與更多的人和事進(jìn)行交流和互動，這些社會環(huán)境會給他們帶來一些新的挑戰(zhàn)和壓力。例如，由于家庭結(jié)構(gòu)和教育方式的多樣化，幼兒可能會受到不同程度的溺愛或忽視，導(dǎo)致他們形成不同的依賴或自立性；由于社會文化和價值觀的多元化，幼兒可能會接觸到不同的信息或觀念，導(dǎo)致他們形成不同的認(rèn)知或判斷。

（三）個體差異因素

大班幼兒作為一個群體，是由許多個體組成的。每個個體都有自己獨特的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這些個體差異會影響他們對外界事物的感知、理解、評價和反應(yīng)。例如，有些幼兒天生就比較開朗活潑，容易與人相處；有些幼兒天生就比較聰明好學(xué)，容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法；有些幼兒天生就比較慢熱，需要更多的幫助和支持。這些個體差異會導(dǎo)致他們在集體中有不同的適應(yīng)程度和發(fā)展水平，也會導(dǎo)致他們與他人產(chǎn)生不同的關(guān)系。

三、選定符合大班幼兒年齡特點的心理干預(yù)手段

針對幼兒園大班幼兒存在的心理問題，教師需要與心理教育專家合作，選定一些符合大班幼兒年齡特點的心理干預(yù)手段，幫助幼兒解決心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。近年來伴隨著心理學(xué)研究和心理干預(yù)相關(guān)研究取得長足進(jìn)步，一些心理干預(yù)的手段開始透過日常生活為幼兒群體進(jìn)行服務(wù)。教師聯(lián)合心理教育專家，精準(zhǔn)選定心理干預(yù)手段，確保心理干預(yù)落到實處。

（一）游戲療法

游戲是幼兒最自然的活動方式，也是幼兒表達(dá)自己的主要途徑。通過游戲，幼兒可以釋放自己的情緒，滿足自己的需要，展示自己的能力，解決自己的困難，調(diào)整自己的態(tài)度。游戲療法就是利用游戲的特點和功能，為幼兒提供一個安全、自由、愉快的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中與心理教育專家或教師進(jìn)行有效的溝通，從而達(dá)到治療或預(yù)防心理問題的目的。游戲療法可以分為指導(dǎo)性游戲療法和非指導(dǎo)性游戲療法。指導(dǎo)性游戲療法是指心理教育專家或教師在游戲中對幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)和提示，幫助幼兒認(rèn)識和解決問題；非指導(dǎo)性游戲療法是指心理教育專家或教師在游戲中保持一種接納、尊重、理解態(tài)度，讓幼兒自主選擇游戲，通過自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)節(jié)來改善心理狀態(tài)。

（二）故事療法

故事是一種富有想象力和創(chuàng)造力的語言藝術(shù)形式，也是一種有效的心理教育工具。通過故事，幼兒可以聽到或看到一些與自己相似或相反的人物、情境、事件等，從而引發(fā)自己的共鳴、思考、模仿等。故事療法就是利用故事的內(nèi)容和形式，為幼兒提供一些有益于心理健康的故事素材和活動方式，讓幼兒在聽故事、講故事、演繹故事的過程中與心理教育專家或教師進(jìn)行有效的溝通和互動，從而達(dá)到治療或預(yù)防心理問題的目的。故事療法可以分為被動性故事療法和主動性故事療法。被動性故事療法是指心理教育專家或教師為幼兒選擇或編寫一些適合他們的故事，讓幼兒聽取或閱讀，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些相關(guān)的討論或活動；主動性故事療法是指心理教育專家或教師為幼兒提供一些故事的開頭或主題，讓幼兒自己創(chuàng)作或續(xù)寫故事，然后分享或表演自己的故事。

（三）藝術(shù)療法

藝術(shù)是用來一種表現(xiàn)個性和情感的，也是一種有效的心理教育工具。幼兒可以利用各種藝術(shù)形式和材料，來表達(dá)自己的想法、感受、愿望等。藝術(shù)療法就是利用藝術(shù)的特點和功能，為幼兒提供一個自由、多樣、有趣的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境和條件，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中與心理教育專家或教師進(jìn)行有效的溝通和互動，從而達(dá)到治療或預(yù)防心理問題的目的。藝術(shù)療法可以分為表達(dá)性藝術(shù)療法和感知性藝術(shù)療法。表達(dá)性藝術(shù)療法是指心理教育專家或教師鼓勵幼兒用自己喜歡的藝術(shù)形式和材料來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，然后幫助幼兒解讀和理解自己的作品；感知性藝術(shù)療法是指心理教育專家或教師為幼兒提供一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品，讓幼兒欣賞或體驗，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些相關(guān)的討論或活動。

四、結(jié)合幼兒教育活動采取心理健康教育引導(dǎo)策略

在選定了符合大班幼兒年齡特點的心理干預(yù)手段之后，教師還需要結(jié)合幼兒教育活動制定一些具體的心理健康教育引導(dǎo)策略，以便更好地實施心理干預(yù)，促進(jìn)幼兒心理健康。本文根據(jù)相關(guān)研究成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了以下心理健康教育引導(dǎo)策略。

（一）建立親密而平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響幼兒心理健康的重要因素之一。教師應(yīng)該以一種親密而平等的態(tài)度對待每一個幼兒，給予他們充分的關(guān)注、尊重、信任和支持，讓他們感受到被接納和喜愛。同時，教師也應(yīng)該尊重每一個幼兒的個性差異和發(fā)展水平，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，讓他們感受到被尊重和贊揚。通過建立這樣的師生關(guān)系，教師可以增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊感，減少他們的焦慮和壓力，使他們與他人建立良好的關(guān)系。教師在建立親密而平等的師生關(guān)系時，一是多與幼兒進(jìn)行親切而真誠的交流，了解幼兒的興趣、愛好、特長、困惑等，給予幼兒適當(dāng)?shù)馁澝馈⒐膭睢参俊⒔ㄗh等；二是多與幼兒進(jìn)行有趣而有意義的互動，參與幼兒的游戲、活動、創(chuàng)作等，給予幼兒合理的自主權(quán)和參與感；三是多與幼兒進(jìn)行平等而尊重的對話，傾聽幼兒的想法、感受、意見等，給予幼兒合理的反饋和評價。

（二）創(chuàng)設(shè)開放而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響幼兒心理健康的重要因素之一。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個豐富而開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供多種多樣的學(xué)習(xí)材料和活動方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)造力。同時，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個自由而安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供充分的選擇和表達(dá)的機(jī)會，尊重幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)成果和體驗。通過創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和效果，減少他們的學(xué)習(xí)困擾和焦慮，促進(jìn)他們的認(rèn)知和情感發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)開放而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境時，可以采用以下方法：一是根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，為幼兒提供適合他們的學(xué)習(xí)材料和活動方式，如圖書、玩具、音樂、視頻、實物、模型等；二是根據(jù)幼兒的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為幼兒提供適合他們的學(xué)習(xí)選擇和表達(dá)機(jī)會，如個別化、小組化、主題化、項目化等；三是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣，為幼兒提供適合他們的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和激勵，如問題、任務(wù)、目標(biāo)、獎勵等。

（三）開展多元而有趣的心理教育活動

心理教育活動是實施心理干預(yù)的重要途徑之一。教師應(yīng)該開展一些多元而有趣的心理教育活動，為幼兒提供一些有益于心理健康的知識、技能、態(tài)度等，讓幼兒在參與和體驗中獲得心理上的啟發(fā)和幫助。同時，為幼兒提供一些有益于心理健康的情景、角色、任務(wù)等，讓幼兒在模擬和實踐中獲得心理上的鍛煉和提升。通過開展這樣的心理教育活動，可以增強(qiáng)幼兒的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，減少他們的心理障礙和危機(jī)，促進(jìn)他們的心理成熟和平衡。教師在開展多元而有趣的心理教育活動時，可以采用以下方法：一是根據(jù)幼兒園大班幼兒存在的典型心理問題，為幼兒設(shè)計一些有針對性和實效性的心理教育活動，如自我認(rèn)識活動、同伴關(guān)系活動、學(xué)習(xí)壓力活動、情緒調(diào)節(jié)活動等；二是根據(jù)幼兒園大班幼兒的年齡特點和心理特征，選擇一些符合他們的心理干預(yù)手段和形式，如游戲療法、故事療法、藝術(shù)療法等；三是根據(jù)幼兒園大班教育活動的內(nèi)容和目標(biāo)，為幼兒融入一些有利于心理健康的知識、技能、態(tài)度等要素，如心理衛(wèi)生知識、情緒表達(dá)技能、同理心態(tài)度等。

（四）建立及時而有效的心理評估和反饋機(jī)制

心理評估和反饋是實施心理干預(yù)的重要手段之一。教師應(yīng)該建立一個及時有效的心理評估和反饋機(jī)制，為幼兒提供一些科學(xué)而合適的心理測試、觀察、訪談等方法，了解幼兒的心理狀況和需求，發(fā)現(xiàn)幼兒存在或潛在的心理問題。同時，為幼兒提供一些真誠的心理分析、建議、鼓勵等方式，幫助幼兒解決或預(yù)防心理問題，改善或保持心理健康。通過建立這樣的心理評估和反饋機(jī)制，教師可以增強(qiáng)幼兒對自己和他人的認(rèn)識和了解，減少他們對自己和他人的誤解和偏見，促進(jìn)自己和他人的和諧與協(xié)調(diào)。教師在建立有效而及時的心理評估和反饋機(jī)制時，可以采用以下方法：一是定期或不定期地對幼兒進(jìn)行心理測試或觀察，運用一些科學(xué)的心理量表、問卷、記錄等工具，了解幼兒的心理狀況和需求，發(fā)現(xiàn)幼兒存在或潛在的心理問題；二是及時或適時地對幼兒進(jìn)行心理訪談或反饋，運用一些真誠的心理分析、建議、鼓勵等方法，幫助幼兒解決或預(yù)防心理問題，改善或保持心理健康；三是定期或不定期地對幼兒進(jìn)行心理教育活動的評估或反饋，運用一些有效的評價、檢測、展示等方法，了解幼兒的心理教育活動的參與度和效果，調(diào)整或完善心理教育活動的內(nèi)容和方式。

教師是實施心理健康教育的主要執(zhí)行者，他們的心理素養(yǎng)和專業(yè)能力直接影響著心理健康教育的質(zhì)量和效果。因此，有必要加強(qiáng)對幼兒園大班教師的心理教育培訓(xùn)，提高他們在心理健康教育知識、技能、態(tài)度等方面的水平，使他們能夠更好地識別、評估、解決和預(yù)防幼兒的心理問題，更有效地開展各種心理教育活動。

幼兒園大班幼兒是一個多樣化和動態(tài)化的群體，他們的心理狀況和需求可能會隨著時間、環(huán)境、事件等因素而發(fā)生變化。因此，有必要加強(qiáng)對幼兒園大班幼兒的心理健康監(jiān)測和服務(wù)，對他們進(jìn)行一些科學(xué)而合適的心理測試、觀察、訪談，及時發(fā)現(xiàn)并處理他們存在或潛在的心理問題，及時提供并調(diào)整他們需要的心理教育活動。

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（責(zé)任編輯：呂研）