淺析小學數學教學中的提問技巧

李鎮

對于小學生來說，他們發現問題的能力較弱，解決問題的能力也不強。本文從“針對性”“趣味性”“漸進性”“層次性”“開放性”和“互動性”幾個方面，針對小學數學課堂提問的原則及技巧展開論述。希望通過本文的論述，能夠以提高課堂提問的效率為契機，激發學生學習數學的興趣，培養學生的綜合能力與核心素養，促進學生全面發展。

一、秉持“漸進性”原則提問，遵循認知規律

數學是一門邏輯性很強的學科，學生只有先想明白了淺顯的問題，才能具備探索有難度的問題的能力，學生只有解決了“前因”的問題，才能得出“后果”的結論。因此，在課堂提問環節，教師應該道循認知規律，秉持漸進性原則提問，使學生經歷由淺到深、由易到難、由因到果的思維過程，循序漸進地進行學習。

二、秉持“層次性”原則提問，兼顧備方需求

在課堂提問過程中，教師不僅要尊重學生的認知規律，秉持漸進性原則設計問題和提出問題，還應該秉持層次性原則，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，從而使全體學生 都能夠參與到課堂問答環節，并從課堂問答中獲取靈感，體驗學習樂趣。

三、秉持“開放性”原則提問，培養發散思維

數學是一門客觀而理性的學科，重視計算的精準性和思維的嚴謹性。然而，這并不意味著教師在教學中要墨守成規，思維僵化。相反，教師應該秉持開放性原則，為學生設計富有討論價值與創新機會的問題，使學生通過多方面論證、多維度思考和多方法求解來提升思維的靈活性與敏捷性，拓寬思維的深度與廣度。教師秉持開放性原則來設計和提問，能夠更好地培養學生的發散思維，使學生的思維更具靈活性與敏捷性，這對于促進學生的數學思維的發展是非常有益的。

四、秉持“互動性”原則提問，促進教學相長

古語有云：學起于思，思起于疑，疑解于問。這句話強調了學習過程中提問和質疑的重要性。因此，在小學數學教學中，教師應該注重課堂提問的互動性。也就是說，教師不僅自身要善于提問，也要善于引導和鼓勵學生提問，通過課堂上的問與答，使師生共同經歷思考、質疑提問、釋疑的過程，實現教學相長。教師應該秉持互動性原則提問，采用“拋磚引玉”的方式，引發學生的質疑與發問，促進師生間的交流與互動。因此，在小學數學教學中，教師應該加強對于提可技巧的研究與探索，更持“針對性”“開放性”“趣味性”“漸進性”“層次性”和“互動性”的原則，通過高質量的提問來構建高效課堂，培養高素質人才。