“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)布置中高階思維能力的培養(yǎng)路徑探究

盛菲

摘要：“雙減”背景下對于學生高階思維能夠力的培養(yǎng)要注重甄選教學內容，優(yōu)化作業(yè)設計，在初中教學改革的背景下，提升作業(yè)設計質量，落實高階思維能力培養(yǎng)的任務，重點培養(yǎng)學生的自主思維能力，將課堂教育與課后作業(yè)有效聯(lián)動起來，提升初中數(shù)學的教學質量。

關鍵詞：初中數(shù)學 “雙減”背景 數(shù)學作業(yè) 高階思維能力 培養(yǎng)路徑

“雙減”提出了全面減輕學生作業(yè)總量和作業(yè)時長的要求，在初中數(shù)學教學的過程中，對于數(shù)學作業(yè)的設計教師要貫徹“雙減”精神，對作業(yè)的總量和時長進行控制，優(yōu)化作業(yè)設計，重點培養(yǎng)和提升學生的高階思維能力，提升作業(yè)的質量而不是作業(yè)的總量。

一、基于學生的學習水平進行問題串作業(yè)的設計

初中數(shù)學學習階段，教師所做的作業(yè)設計要從學生當前的知識學習和認知水平出發(fā)，在作業(yè)中設計問題串時兼顧學生個性發(fā)展以及知識掌握情況，作業(yè)中采用分層設計的方式引導學生在自主完成作業(yè)的過程中有所思考、有所成長。

數(shù)學作業(yè)的分層設計并非是依照學生的水平進行分層，而是要做好個性化作業(yè)的設計以此來引導學生養(yǎng)成高階的思維方式。高階作業(yè)任務的設計落實分析、評價、創(chuàng)造三個過程，關注學生的反饋和表現(xiàn)，鼓勵學生在自主解決作業(yè)任務的過程中逐步建立高階的思維方式，同時幫助初中生建立數(shù)學學習的自信心，有助于發(fā)展學生的探究能力。[1]

例如：在學習“利用二次函數(shù)研究線段和差最值問題”的時候，教師講作業(yè)任務分為三個層次，逐層設計探究問題，夯實學生的知識掌握情況。

從不同的層次入手做作業(yè)設計，逐層引導學生的思維，問題串的作業(yè)設計形式引導學生將新舊問題聯(lián)系在一起，既可以鞏固所學的知識，又能夠探究和總結高階的思維方式，積累解題的經驗和方法，掌握線段和差的最值問題的本質，便于學生提升解題效率和正確率，建立分析解決問題的自信。

二、設計開放性和生活化的作業(yè)提升學生的高階思維能力

數(shù)學作業(yè)的設計要注重拓寬學生的知識視野，作業(yè)中加入開放性的問題能夠為學生創(chuàng)建自主探究的空間，鼓勵學生將所學的知識聯(lián)系在一起。為了培養(yǎng)學生的高階思維能力，教師設計的開放性作業(yè)內容并不能限制答案，而是要引導學生多角度思考，多探究數(shù)學知識與生活情境之間的聯(lián)系，使學生的自主思維能力和思考水平有所進步。[3]

例如：在研究平面圖形的鑲嵌問題時，可以將生活情境與數(shù)學幾何知識綜合在一起，生活中常見的平面鑲嵌圖形包括：正三角形、正方形、正六邊形以及正五邊形，作業(yè)中設計不同的場景讓學生思考如何演示、填充，并鼓勵學生總結多邊形鑲嵌的原理和經驗。為了鞏固學生的知識經驗和認知，作業(yè)中還可以提出實際的生活案例讓學生解釋原因：“為什么自然界中的蜂巢截面是正六邊形而不是圓形或者是正方形呢？”基于開放性作業(yè)的研究，教師鼓勵學生將所學的知識經驗與生活情境結合在一起，強化學生對數(shù)學理論的理解以及應用，有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

三、總結

在“雙減”背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設計，給予學生自主思考空間，有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力并發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 胡立堯，李昌俊. 聚焦“雙減”提質增效——淺談初中數(shù)學作業(yè)設計與評價的策略[J].成功密碼：綜合版，2022（1）：2.

[2] 趙靜.“雙減”背景下對初中數(shù)學作業(yè)設計的思考和探索[J].教育實踐與研究，2022（11）：2.

[3] 薛行文.“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中數(shù)學分層次作業(yè)探索[J].數(shù)學之友，2022，36（6）：3.