試論微課在小學數學教學中的應用舉措

房鳳萍　楊瑩

摘要：新課標改革的實施，引起廣大教師、學生家長以及社會各界的關注。而微課作為一種新的教學形式，在新課程改革的背景下，為學生提供了更大的學習空間和更多的機遇，提高課堂教學效率。本篇文章主要談論了微課在小學數學教學中的應用策略，確保幫助小學數學教師實現教學質量的提升，以供參考。

關鍵詞：微課? 小學數學? 應用? 舉措

一、設計微課要緊扣教學內容

首先，教師設計微課要緊扣教學內容。眾所周知，小學數學作為一門基礎課程，主要還是以掌握基本知識為主，如果微課設計不緊扣教學內容，就會影響教學效果。其次，教師設計微課要注意與課堂教學內容相結合。教師在設計微課時除了要注意與課堂教學內容緊密結合之外，還要注重讓數學知識關聯性內容融入其中，比如：在“圓柱與圓錐”一課教學當中，為了更好地讓學生認識到圓柱與圓錐的知識概念，可以首先將之前學習的“長方體的正方體”內容為切入點，進行立體圖形的引導，幫助學生實現數學知識的串聯，提升整體的學習效果。[1]

二、注重微課時長控制

在小學數學教學中，微課是一種輔助學習的資源，但是，如果微課時長過長、內容過多，則會導致學生無法有效進行思考、理解，從而對學生學習產生影響。所以，小學數學教師在進行微課設計時，首先需要把握好“精”；其次需要掌握好“微”；最后，還應該把握好“小”，在微課時長方面，教師應該根據班級內學生的實際學習狀況進行調整，可利用課堂上一些課余時間為學生進行拓展學習。教師應在微課時將數學知識加以深入挖掘、分析和整理、提煉出其精華內容供學生學習參考，也可以根據學生的實際情況適當添加一些課外知識或者是生活中的一些常識為學生學習所用，這樣有助于提升學生學習興趣及效率。例如在學習完“年、月、日”后，教師可以鼓勵學生進行活動日歷的制作，進一步幫助學生加深對知識的理解。[2]

三、要結合學生實際，發揮學生主體作用

在小學數學課堂教學當中，教師在運用微課教學模式時，不能只是將微課單上的知識點簡單地講給學生聽，這樣很難發揮微課的優勢。因此，當教師進行應用微課之后，應該結合學生實際進行相應講解，教師要以學生為主體對知識進行分析講解，使學生理解所學知識，提升課堂教學效率。比如，在“多邊形的面積”的教學中，老師可以先指導學生找到多邊形，再由學生“拆分”來完成其各圖形面積的運算，教師需要注重學生的實際反應，并對微課設計進行及時調整。[3]

四、選擇合適的視頻素材，注重教學效果

微課作為一種新型的教學模式，具有一定的優勢，但也存在著一些不足。教師在進行微課后，如果選擇不當、素材過少可能會對學生造成一定影響。基于此種情況下，教師要根據學生具體情況來選擇合適的視頻素材，比如，在學習“小數除法”當中，教師要把小數除法所涉及到的知識點很好地呈現出來，這樣可以使學生掌握牢固。所以教師要對自己所教領域有深入的了解與掌握，對教育對象、自身教學情況等進行細致的分析，確定自己所選內容合適并且有針對性地去利用微課進行教學。此外，教師在選擇素材方面一定要貼近學生實際，讓學生們能夠真正主動地學習知識。

結語

綜上所述，微課作為一種新型教學模式在小學數學教學當中的應用具有很強的可行性，且這種教育模式在很大程度上能夠激發學生學習興趣，但是也存在一定不足，例如無法實現與教學內容的有效整合、微課設計較單一等。基于此，教師應及時對其進行整改，在根本上實現微課設計的優化，同時確保教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李明福.微課導學讓小學數學教學更高效——淺析小學數學教學中微課導學的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：46-48.

[2]岳建林.試論微課在小學數學教學中的應用舉措[J].小學生（中旬刊），2022（11）：67-69.

[3]何璿. 微課在小學數學教學中的應用研究[C]//.對接京津——協調推進 基礎教育論文集，2022：142-144.