小學英語課堂教學生活化探究

王斌 李湘蕓

摘要：隨著“雙減”政策的落實，學生的學習壓力減輕了，學校對學生的培養更加貼近學生的實際生活，小學英語教學也應該建立在生活中真實的語言環境基礎上。因此教師需要將教學生活化，以生活為源頭，以生活為教育，深入挖掘生活中的教育意義，能夠幫助學生將聽、說、讀、寫等基本技能滲透到生活情境中，還能夠將課堂知識與生活實踐相結合，讓學生在做中學，使學生的語用能力不斷提高，英語學習也變得更有意義。

關鍵詞：生活教育? 英語課堂? 小學英語

如今，有部分小學英語課堂教學還處于側重理論知識傳授的階段，課堂教學內容單一，學生對英語學習難以提起興趣，教師在此模式下也忽視了英語作為語言學科在生活中的運用。因此，為構建輕松高效的英語課堂，提高學生的學習能力和語用能力，本文將以生活教育為基礎，提出以下幾方面應用策略。[1]

一、課堂教學生活化的意義

作為教育工作者，教師不能僅僅把目光停留在書本上，否則單一的教學不僅不能調動學生的學習積極性，還會讓學生失去對英語學習的興趣。學生生活中的教育無處不在，生活教育是與生俱來的，因此教師應將知識聯系生活，將知識轉化為生活，結合課外內容對知識進行拓展，因為生活對于教育的意義是非同凡響的。

教師不能僅專注于基礎語言知識的傳授，從而忽略對學生語言能力的培養，而是應該為學生創造生活化的教學場景，讓學生有機會將所學語言知識活用到不同的生活情境中，只有在日常教學中加入生活化的情境，才能使學生的知識真正意義上具有交際性。學生只有學會使用英語解決生活中的問題，才能學以致用，不斷提高綜合語言運用能力。[2]

二、課堂教學生活化的策略

（一）導入環節生活化，營造良好課堂氣氛

好的導入情境，是一節高效英語課堂的開端。精彩的導入不僅能激發學生的學習興趣，還能營造良好的課堂學習氛圍。因此，教師需要根據本單元教學內容，尋找合適的切入點，適當結合生活素材，使學生在真實的情境中學習。吸引學生注意力的同時，激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。[3]

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2? Lets make a fruit salad 為例，為了提高學生學習興趣，增強英語課堂真實性，我在課前布置學生在家自己動手制作一份水果沙拉，并拍攝圖片。課堂上我拿出圖片來詢問學生：“你們知道這是誰做的嗎？用了哪些水果？”學生們紛紛舉手回答，緊接著我抓緊機會教授學生所列舉出的水果類單詞，學生們都很渴望能夠用英語來描述自己所制作的水果沙拉，因此學習熱情十分高漲，課堂氛圍極好。生活化的導入環節，減少了英語與學生間的距離感，同時讓學生感到學習英語十分有趣，渴望用英語表達，英語課堂不再沉悶枯燥。因此，教師在今后的教學中要結合生活實踐，增強導入的情境性，引導學生積極主動參與到課堂學習中來。[4]

（二）教學內容生活化，創建真實教學情境

小學英語教材中的每一個單元都有自己的主題意義，且與學生的生活密切相關。因此，教師需要摒棄傳統教學方法理念，發散思維，深入挖掘文本的主題意義，將單元教學內容調整重組，融入生活化的教學內容，提高學生課堂效率，提升學生英語語用能力。

以譯林版小學英語三年級上冊unit 6 Colors為例，本單元主要教學目標是學會八個顏色類單詞，并且能夠利用簡單的顏色類單詞向別人介紹自己衣服的顏色，因此我先與學生討論自己今天的衣服有哪些顏色。如red，white，blue，green等。隨后我再說，大家能夠利用look at my...Its...來介紹自己身上衣服的顏色嗎？經過一番熱烈討論之后，有的學生說：“Look at my skirt，its red.”也有人說：“Look at my T-shirt，its green.”通過這樣的討論，學生對于各種顏色類單詞的認識更加深入，同時學會了本單元的目標句型，且能夠在生活中簡單運用，這樣不僅達成了教學目標，還提高了學生的英語語用能力。

（三）教學活動生活化，打造高效英語課堂

生活化的英語教學既包括教學內容生活化，也包括學生學習的生活化和具體在實際情境中的運用。因此在日常教學活動中，教師不僅要設計真實的英語學習情境，還要為學生設計真實有效的教學操練活動，加深學生對于所學知識的認識與理解，使學生能夠將所學知識熟練運用到現實生活中。[5]

以譯林版小學英語四年級上冊unit7 How much為例，為了使文本更加完整，教師為本單元設置了募捐這一情境。在拓展環節，教師結合時事——河南鄭州大暴雨設計拓展環節，為河南募捐，學生使用本單元目標句型創編對話，將所學知識切實地運用到實際生活中，教學活動真實有效。如此真實的教學情境和模擬活動環節使學生對于本單元的主題意義理解更加深刻。

（四）課后作業生活化，鞏固教學畫龍點睛

布置合適的課后作業不僅能夠對教師課堂教學內容進行補充和總結，還能幫助教師檢查學生課堂所學知識掌握情況。簡單的書面抄寫作業不僅枯燥乏味，而且還難以達到以上目的。因此，教師需要改變課后作業的形式，將生活教育理論運用到作業布置當中，把學生的作業與學生的實際生活相聯系，使得課后作業多樣化，豐富課后作業類型，讓學生愿意去做，樂意去做，由此起到鞏固教學的作用，為教師的教學畫龍點睛。[6]

以譯林版小學英語五年級下冊unit 5? Helping our parents為例，為了幫助學生掌握課堂所學知識，加深學生記憶，我要求學生利用周末時間以錄制視頻的方式介紹自己的家人周末在做什么，自己幫助父母做了什么，這樣的作業形式讓學生感到新奇有趣，充分調動了學生完成作業的主動積極性，讓學生樂于主動完成。在錄制視頻的過程中，學生對于所學知識一遍一遍地復習，直到錄制出自己滿意的視頻為止，這個過程也是學生對于課堂所學知識一遍一遍復習的過程。這樣新穎的作業形式不僅能夠吸引學生全身心投入到作業完成當中來，還能夠讓學生感受到英語的魅力，積極主動地學習英語。[7]

英語是一門語言，這一學科特征決定了小學英語教學必須立足生活，實現生活化。這不僅是英語學科的教育理念，也是新時代課程改革的重要導向之一。本文通過以上措施，使生活與學生學習緊密相連，拉近了學生與英語之間的關系，讓學生以飽滿的熱情投入到英語的學習當中，提高了學生的學習能力，同時也提高了學生的英語語用能力。

參考文獻：

[1]張倩穎.基于新課標的小學英語生活化教學探微[J].成才之路，2021（31）：56-58.

[2]琚志玲.生活化作業讓教學錦上添花——小學英語作業的思考[J].新課程，2021（40）：213.

[3]任雪桂.生活化情境創設在小學英語課堂教學中的探索與實踐分析[J].考試周刊，2021（24）：81-82.

[4]張晶晶.課程改革背景下小學英語教學生活化研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：276.

[5]齊英.農村小學英語教學生活化現狀及對策研究[J].豫章師范學院學報，2020，35（03）：77-80.

[6]李瑤瑤，王雪寧.課程改革背景下小學英語教學生活化研究[J].海外英語，2019（21）：16-17+19.

[7]李婷婷.讓生活點綴小學英語課堂——談小學英語生活化教學的主要策略[J].中國校外教育，2018（33）：88+93.