反思性教學在高三數學教學中的應用分析

唐海洲

摘要：作為高中教育的重中之重，數學學科能培養高中生良好的邏輯思維，提升高中生的數學綜合素質。高三數學在實際教學期間，因部分教師采取的教學手段相對滯后，導致數學教學效果不佳，學生的學習能力無法得到較好培養。對此，為轉變該現象，高三數學教師應及時將反思性教學引入課堂，加強鍛煉學生的自我反思意識，使學生能學會從多個角度思考、解決數學問題，從而達到預期的數學教育目標。本文分析了高三數學課堂應用反思性教學的意義、策略，以供參考。

關鍵詞：高三數學 應用策略 反思性教學

前言：高三階段的數學學習對促進學生的學習發展起著重要影響，需要數學教師及時革新落后的教學手段，以符合學生學習需求及教育改革要求，進一步提升教學成效，反思性教學便是十分高效的教育模式。反思性教學能使學生通過實踐探究解決自身遇到的問題，有著創造性強的特點，對發展學生的邏輯思維起著促進作用。高三數學教師可借助反思性教學手段培養學生的自主學習能力及問題解決能力，不斷鞏固學生的數學知識體系，以此為完善高中生的數學綜合素養夯實基礎。

一、反思性教學在高三數學教學中的應用意義

作為一種十分高效的教學手段，反思性教學不僅能改善部分學生被動學習的現象，優化教師的教學方法，還能營造愉悅、輕松的數學學習氛圍。高三階段的數學教學內容面較為廣泛，一些教師在備課中都易出現紕漏和疏忽，導致教學質量不盡人意。對此，高三數學教師應及時引進反思性教學，結合教學要求、教學標準、教學計劃等開展多元的數學活動，適當反思自身設計的教學流程與環節，以符合學生需求的教學活動不斷拓展學生的邏輯思維，使學生在輕松、愉悅的課堂中提高自身數學素養，保障學生的全面發展。

二、反思性教學在高三數學教學中的應用策略

（一）優化教學設計

為充分發揮反思性教學的優勢，數學教師需注重優化教學設計，設置科學合理的教育目標。首先，數學教師要做好充足的課前準備，結合學生的實際學習狀況及知識掌握情況，設定教學內容。備課情況能夠體現出教育人員的教學水平，因而數學教師不僅要注重激發學生的學習熱情，還要及時進行自我反思，深入探究教材重難點，引導學生整理與歸納知識的解決方法，以此深化學生知識理解。以北師大版《數列的概念》為例，在講解該課程前，數學教師需先多層次分析知識框架、知識重難點。本課程的難度在于學生是否能依據數列的前若干項正確寫出其通項公式。在教學前，教師要先為學生大致講解數列概念，使學生在教師的引導下理解數列的通項公式與通項，然后讓學生根據所學知識探究數列的規律，突出學生的主體地位，并指導學生反思自身的學習過程，使教學更具針對性，進一步提升教學質量。[1]

（二）設置教學目標

合理的教學目標能在一定程度上提升高三數學課堂的有效性，強化學生的學習能力與探究能力。不同的教學目標所設計的教學內容也不同，數學教師在教學目標確定時，要掌握學生的實際學習進度，結合目標進行教學反思，加強培養學生的數學邏輯思維。以北師大版《等差數列》為例，該節課程的目標是讓學生領悟數列和函數的關系，并能將函數研究的方法成功遷移到數列研究上。在教學時，教師可先借助思維導圖將本節課程的重難點展示出來，使學生能直觀了解等差數列的概念，明白等差數列的特點。隨后聯系實際生活舉出等差數列的例子，鍛煉學生的知識應用能力，讓學生在解決問題的過程中反思是否有其他解決方法，進一步提高學生的核心素養。

（三）加強合作交流

高三階段的數學教學主要內容是復習，但無論是知識點復習還是題型復習，都要求學生掌握基礎知識內容。因此，高中數學教師在教學期間，可引導學生進行合作交流，營造輕松的學習氛圍，使學生在合作探究中提高數學學習的積極性與主動性，保障數學教學活動的順利進行。以北師大版《正弦定理》為例，在教學中為幫助學生學會使用正弦定理解三角形，教師可先讓學生互相討論三角形中邊和角之間的數量關系，使學生在討論中產生學習數學知識的熱情。隨后教師再為學生詳細講解正弦定理的具體應用與證明，加深學生的學習記憶。同時，數學教師還要深入挖掘教材知識的重點，將教材知識內化成自身的知識系統，詳細直觀地傳達給學生，便于學生高效學習。此外，數學教師需要主動反思自身的教學方法，若某個實例教學成效不佳，要及時進行創新，確保學生的核心素養得以完善。[2]

結語：綜上所述，在高三數學課堂合理應用反思性教學，既能強化高中生的學習能力，也能發展高中生的數學邏輯思維。因此，高中數學教師應緊跟教育發展趨勢，結合教學內容優化教學設計，科學設置學習目標，將反思性教學貫徹在數學課堂的各個環節，有效提升高中生的數學核心素養，以此為高中生今后的學習與成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]高金花.反思性教學在高三數學教學中的應用[J].求學，2020（43）：14-15.

[2]尚光奇.試論反思性教學在高三數學教學中的實踐[J].高考，2020（16）：127.