小學繪本閱讀與語文課堂讀寫繪相結合的策略研究

徐光蓮

摘要：小學語文教師在教學中結合部編版小學語文二年級教材圖畫與文字結合的特色和二年級學生的心理特點，將繪本讀寫繪與語文課堂教學相結合，可以幫助小學生提升閱讀與寫作能力，為三年級起步作文奠定基礎。

關鍵詞：繪本閱讀? 讀寫繪? 策略

要成功地進行有效地讀寫繪結合，要做到以下幾點。

一、閱讀教材。部編版本的低年級小學語文教學內容是知識與圖畫相結合的形式，為此語文教師可以借助繪本教學方式，將讀寫繪融入到教學之中從而契合教材的特色。讀寫繪教學方法可以將其單純的分為“讀”與“寫繪”，并結合其他教學方法，從而使其成為一個完整的學習鏈。由此可見“讀”是進行讀寫繪的第一環節。小學語文教師可以采用視頻、圖片文字創設情境，幫助小學生閱讀繪本或者教材。

二、小組合作，故事續編。故事續編與故事復述是讀寫繪中“讀”這一環節的延伸，可以培養小學生的語文概括能力、寫作能力等，有助于培養小學生的語文思維。小學生的想象力是無窮的，但也存在著一定的隨意性，語文教師利用故事復述與故事續編可以有效地激發小學生的想象力，從而培養學生的語文創造性思維，為學生日后系統的學習閱讀與作文打下堅實的基礎。[1]

三、寫繪內容，內化知識。寫繪教學內容是學生內化知識的重要環節，也是美術與語文教學的有機融合，將學生頭腦中抽象的知識用彩筆將其具象化地表達在紙上，這是一個知識點反復加深的過程。因此小學語文教師可以在教學中設置活動主題，幫助小學生將相關的知識點以繪畫的方式展現在白紙上，為學生的想象提供方向。教師在設置寫繪主題時，可以從兩個角度出發。一方面是根據課文原文內容進行寫繪再現，另一方面是根據故事改編進行寫繪。教師在教學的時候可以將二者進行有效的結合，從而實現學生語文知識的階梯式的增長。語文教師利用讀寫繪教學方式開展低年級小學語文教學，可以幫助學生更好地完成課堂知識的轉化。[2]

讀寫繪教學模式對于小學低年級語文教學有著顯著的促進作用。語文教師在利用讀寫繪進行語文教學時應該注重更新教學的方法以及教學的模式，積極發散語文教學思維，結合教學內容的需要調整教學環節，從而真正地實現課堂教學方法的靈活運用。小學語文教師在教學時只有充分地尊重低年級小學生的學習特點，才能將讀寫繪的課堂教學作用發揮到最大，提升低年級小學生在語文課堂上的學習效率。

參考文獻：

[1]于立新.讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究[J].學周刊，2019（5）.

[2]聶麗.小學語文教學中如何將讀寫繪有效結合[J].中國校外教育，2020（5）.