互聯網環境下小學語文創新閱讀教學模式的探討

宋敏

隨著我國科學技術的快速發展，我國進入了“互聯網”時代，各行各業也廣泛應用了互聯網技術，并取得了一定優勢。在教育方面應用互聯網，可以將現代化技術與教育知識進行資源整合，從而引導學生自主閱讀學習、拓展學生思維，培養學生的閱讀能力。同時，隨著教師不斷創新語文閱讀教學模式，將使小學生處在更良好的教學環境中，也將激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文閱讀水平。

一、小學語文閱讀在學習中的重要性

由于小學生的年齡普遍較小，對新鮮事物的好奇心較強，對生動的畫面熱愛度較高。所以，如果教師還采用單一的閱讀教學模式，將不能有效提高小學生的語文閱讀興趣與語文閱讀水平。基于此種情況，小學語文教師應對自身的講課形式進行不斷創新，力求提升小學生的語文閱讀興趣，從而提升學生的語文閱讀水平。同時，教師還應考慮小學生的年齡較小，專注力不強等因素，將課堂重點內容放在學生專注力較高的時間段講解，以求學生能夠最大程度地吸收教師所講知識重點，并且有效提升學生對語文閱讀的興趣。

二、互聯網環境下小學語文閱讀教學的創新舉措

（一）應用互聯網設計情境教學模式

如果讓學生單獨進行語文閱讀，有時候可能會因閱讀的單調性降低自身對閱讀的喜愛程度。而情境教學模式可以豐富教學內容，調動學生學習的熱情和興趣，并且互聯網能提供豐富的視聽資源，因此，將互聯網與情境教學法結合起來，不僅可以讓學生每節課堂都處于新的教學環境中，還能通過互聯網吸引學生的目光，從而更好地讓學生深入理解文章的中心思想。比如，在《花木蘭》一課中，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇善戰、立下赫赫戰功的故事。并且花木蘭的故事已經被改編成了不同版本的電影或話劇，那么教師就可以通過互聯網下載有關花木蘭英雄事跡的電影或話劇，在課前先播放給學生，然后讓學生組成學習小組，分別在課上表演其中不同的故事片段，并讓學生在表演完成后說說自己對花木蘭的理解。通過情境教學法可以讓學生切實感受課文內容，提高自身對內容的理解力，提高學生的學習興趣，從而增強學生的語文閱讀理解能力。

（二）創新學生閱讀內容，擴大學生的閱讀

在小學語文的閱讀教學中，一些家長深陷多讀書就能提高學生閱讀能力的認知誤區。所以針對此種狀況，小學教師要與家長做好及時溝通，幫助家長更好地認識到選好書的重要性。所以，家長若想提升小學生的語文閱讀水平，就要選好書，讀好書。基于此種情況，教師可以先通過網絡調查和班級調查分析出學生喜歡哪一類的書籍，針對調查結果選取適合學生閱讀、能提高學生閱讀水平的書籍，并與家長進行定期的交流、反饋活動，幫助教師了解學生目前在家的閱讀狀態，或者教師與家長就可以借助互聯網手段激發學生的好奇心，從而提升學生對書籍閱讀的積極性。并且，教師可以組織學生進行書籍閱讀觀后感活動，通過設置小紅花獎勵制度，激發學生的好勝心，從而進一步提高學生的閱讀積極性。例如，在規定時間內，所有學生統一看同一篇書籍，通過擊鼓傳花游戲形式，讓每一個接到花球的學生講解自身對書籍的理解，并規定理解回答不能重復，以此來激發學生的學習興趣與提升學生的自主思考力，從而提高學生的閱讀能力，擴充學生的知識儲備量。

結束語：

小學是激發學生潛力、提高學生能力的重要階段。因此，教師與家長必須重視此階段對于提高學生能力的重要性。并且，有效運用互聯網與新的閱讀教學模式，能夠創新學生的思維，使學生能夠更加適應時代發展需求。