情境體驗式教學在小學道德與法治中的應用探究

紀玉花

摘要：在小學道德與法治課堂教學中，采用情境體驗式教學方式，為學生創設豐富的的教學情境，以此來增強學生對所學內容的感悟與理解，進而形成良好的道德認知，有利于為小學生的綜合素質全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：應用? 道德與法治? 情境體驗式

引言：小學道德與法治這門學科極具綜合性與實踐性，是小學階段至關重要的基礎性課程之一。為了切實提升學生的綜合素養與思想道德水平，教師在課堂教學中需合理運用情境體驗式教學法，為學生創設趣味性、多樣化的道德與法治情境，讓學生深層次感悟、體驗生活。同時，情境體驗式教學法能夠進一步創新課堂教學方式，可以將學生迅速代入氛圍化的教學情境中，以主動感知、積極實踐的方式強化學生對道德與法治的理解與認識。所以，探究情境體驗式教學在小學道德與法治中的應用極其必要。

一、營造氛圍，豐富學生情境體驗

為了充分保障小學道德與法治課程教學活動的實效性，教師一定要根據小學生的年齡特征、發展規律及認知水平的個性化差異，在教學活動中為學生創設特定的情境氛圍，以此來強化學生的情境體驗。與此同時，引領學生在真實化的情境中學習道德與法治知識，由此能夠強化學生的認知，確保教學活動能夠有序開展。學生在良好的課堂氛圍中能夠深層次思考并感悟故事情節，而后也可借助主題辯論賽、情境創設等多樣化的方式引領學生感知并體驗。例如，學習《我們愛整潔》，教師可引領學生打掃室內外衛生，進而為活動教學創設整潔、明亮的教學環境。也可引領學生以此為話題談談自己對環境衛生的看法并討論，讓學生根據自己的描述和大家的認知，更深層次地體會并感知教學情景與過程。這樣不僅能夠豐富學生的課堂體驗，而且能夠讓學生更深層次地理解和掌握課堂知識點。[1]

二、角色扮演，引領學生體驗道德與法治

學生是課堂教學的主體，在開展小學道德與法治課堂教學時，教師需要引領學生開展小組合作探究式的活動，以此來強化學生的實踐體驗，切實提升學生的綜合能力。教師可結合書本教材內容讓學生進行角色扮演，以此強化學生的體驗與認知，切實提升情境體驗教學應用的質量及效率。例如，學習《讓我自己來整理》，為了進一步強化學生對教材情境的深入理解，教師可讓學生以小組為單位交流自己是如何整理私人物品和房間的。然后選擇一小組上臺表演，以此來增強學生對物品整理的體會與認知，明白整潔、干凈的生活環境能夠讓人身心愉悅，進而培養學生養成良好的整理收納習慣，有效鍛煉學生的實踐能力。

三、情境教學，拓展實踐經驗

生活即教育。因此，在開展小學道德與法治課堂教學中，教師需要結合書本教材以及學生的興趣、能力及發展的個性化特征引入生活化的情境教學，讓學生在情境中持續體驗和感悟，進而強化學生的思想意識。教師需要深層次解讀書本教材，結合書本內容的相關知識點進行延伸和拓展，以此來開闊學生視野，拓展學生的學習經驗，切實提升學生的核心素養。例如，學習《請幫我一下吧》時，可在課堂教學中引入情境教學法，讓學生回顧自己在日常生活中遇到的難題，讓其開動腦筋、自主思考，采用多樣化的方式解決。教師在教學期間可借助微課小視頻的方式為學生剪輯克服困難的視頻，創設真實、形象的教學情境，引領學生深層次地感知并體會主人翁的艱難，而后學習主人翁自主克服困難的樂觀精神。然后在此基礎上為學生拓展一些生活化的小知識和技巧，引導學生在遇到困難時可以及時求助他人。同時，可適時引入多媒體軟件，以此來豐富和強化學生的體驗，生動、形象的視頻、圖片可以給學生帶來視覺與聽覺的雙重刺激與感知，有利于激發學生對道德與法治知識學習的興趣，引發學生自主思考和探究，有效提升情境體驗式教學，在小學道德與法治中的應用效果。[2]

結語

綜上所述，在小學道德與法治課堂教學中，應用情境體驗教學法能夠有效激發學生對本學科學習的興趣，為學生創設生活化的教學情境，調動學生參與的積極性，進一步豐富和增強學生的學習體驗，有助于學生更加高效、全面地獲取課堂教學知識點，在鍛煉學生綜合能力的同時，還能提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]徐像才.情境體驗式教學在小學道德與法治中的有效應用方法探究[J].考試周刊，2022（29）.

[2]馬俊玉.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].家長，2021（36）.