基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王會

摘要：文章重點(diǎn)闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以便更好地提升小學(xué)語文古詩教學(xué)水平，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，也為小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 古詩 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文

引言：核心素養(yǎng)背景下，新課改要求和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求對于古詩教學(xué)的要求也越來越高，要求小學(xué)語文教師基于新課標(biāo)及素質(zhì)教育的目標(biāo)及要求，對小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提升古詩教學(xué)質(zhì)量及效率，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩鑒賞教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)，同時(shí)，還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、多樣化的古詩情境，以此來集中學(xué)生的專注力，通過誦讀、評析、理解，強(qiáng)化學(xué)生對古詩情感的體會與感知，提高學(xué)生的思維能力和審美能力，讓他們浸潤在古詩里，滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的精神世界。特別是抒發(fā)情感的詩句，一定要帶領(lǐng)學(xué)生立足作者視角深層次體會，對古詩創(chuàng)作的背景、環(huán)境、事件以及表達(dá)方式等進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文古詩學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓學(xué)生理解和掌握更多古詩學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。語文教師可利用情境教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對古詩描述的場景進(jìn)行設(shè)計(jì)、表演。學(xué)生是古詩教學(xué)的主體，通過所創(chuàng)情境、表演演繹，能夠讓學(xué)生深層次感知詩人“古詩創(chuàng)作、有感而發(fā)”的真實(shí)過程，引領(lǐng)學(xué)生自主賞析詩句。如《贈汪倫》，語文教師可提前布置情景劇小任務(wù)，讓學(xué)生借助課余時(shí)間以小組合作的方式進(jìn)行排練，三人為一小組，分別扮演汪倫、李白和船夫。此方式不但可以體現(xiàn)語文古詩教學(xué)的創(chuàng)意和特色，還能讓學(xué)生深入理解詩歌表達(dá)的友人別離的情感，加強(qiáng)學(xué)生捕捉文字情感的敏感度。[1]

二、基于核心素養(yǎng)，引入信息技術(shù)

古詩年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到古風(fēng)古韻，所以，語文教師可結(jié)合學(xué)生的興趣、能力及個(gè)性化的差異，為學(xué)生營造積極、活躍的古詩教學(xué)氛圍。在此期間，語文教師可引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)，以此來創(chuàng)新古詩教學(xué)的方式及內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對古詩的了解和深入探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師可以引入信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文古詩課堂，帶領(lǐng)學(xué)生以視聽結(jié)合的方式深層次感知古詩的魅力，還可以以視頻或者圖片的方式引領(lǐng)學(xué)生賞析古詩內(nèi)容，深層次把握和理解其中寓意。如《望廬山瀑布》，在開展教學(xué)時(shí)，語文教師可借助課前導(dǎo)學(xué)的方式，或者微課引領(lǐng)學(xué)生欣賞精短視頻，讓學(xué)生能夠直觀、形象地感知并了解廬山瀑布的美麗、壯觀，而后基于問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生思考“瀑布怎么會生‘紫煙”呢，使學(xué)生積極思考、表達(dá)和實(shí)踐，進(jìn)而在古詩教學(xué)中鍛煉學(xué)生的綜合能力。[2]

三、基于核心素養(yǎng)，引入人文知識

中國古典詩詞源遠(yuǎn)流長，是中華民族杰出的藝術(shù)創(chuàng)造和豐富的情感記錄，是我們代代承傳的文化瑰寶。學(xué)者、詩人聞一多曾說：“詩人對詩的貢獻(xiàn)是次要問題，重要的是使人精神有所寄托。”古典詩詞之所以能傳承千載、經(jīng)久不衰，正因?yàn)樗耐兄袊说木褡非螅休d著中國人的詩情與詩心。語文教學(xué)肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生文化自信、民族自信的使命，教師在課堂教學(xué)中需要引入人文拓展，基于能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的文化素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而后增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。語文教師可在課前精心設(shè)計(jì)古詩教學(xué)內(nèi)容，基于主題進(jìn)行人文知識延伸和拓展，還可以在古詩教學(xué)中融入德育教育，讓學(xué)生的使命感及文化自信進(jìn)一步強(qiáng)化，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，在學(xué)習(xí)《出塞》這首古詩時(shí)，語文教師可基于故事內(nèi)容拓展秦漢時(shí)期的文化知識及軍事知識，而后闡述相關(guān)的歷史背景，以此來增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。而后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步升華學(xué)生的使命感及價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

結(jié)語

綜上所述，探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師需深層次解讀核心素養(yǎng)理念的要求及內(nèi)容，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展的個(gè)性化差異，多樣化創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式及內(nèi)容，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動其參與積極性。由此，充分保障小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，在古詩教學(xué)中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦世偉.淺議基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[C].對接京津——新的時(shí)代 基礎(chǔ)教育論文集.2022（06）：2693-2696.

[2]宋彬，牛玉璽，譚律岐，李玉順.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編版教材六年級下冊第五單元為例[J].現(xiàn)代教育，2022（11）：61-64.

[3]龐雪琴.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)探究[C].2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（下）.2021（78）：394-396.