多元育人視角下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略芻議

張陽

摘要：深化素質(zhì)教育改革的新時期，如何發(fā)揮語文課程的工具性、人文性教育功能，重?zé)ㄕZ文課程魅力，提高實質(zhì)育人成效，成為諸多一線小學(xué)語文教師致力追求的目標(biāo)。新課程提倡多元化育人，主張教師改變傳統(tǒng)依參而教、應(yīng)試為導(dǎo)的滯后教學(xué)思想，遵循以人為本的教學(xué)理念，重新優(yōu)化和構(gòu)思語文教學(xué)模式，打造高效課堂樣態(tài)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。基于此，現(xiàn)立足多元育人視角，結(jié)合語文教學(xué)實踐和學(xué)生個性需求，探索高效課堂構(gòu)建路徑，以期提升語文教學(xué)實效，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 多元育人? 高效課堂

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、有超常提高、超常進步。切實遵循新課程理念，根據(jù)以人為本的中心原則，從多元化渠道構(gòu)建語文高效課堂，讓學(xué)生在快樂、趣味、開放的語文學(xué)習(xí)過程中，理解內(nèi)化語文知識內(nèi)涵，提高語文綜合能力，或?qū)⒊蔀檎Z文教學(xué)改革的有力突破口。

一、信息化教學(xué)，豐富教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為教學(xué)改革平添助力，借助互聯(lián)網(wǎng)有利的資源和技術(shù)優(yōu)勢，教師可快速搭建色彩、動態(tài)課堂，彌補教學(xué)資源的不足的同時，還能聚焦學(xué)生感官注意，提高學(xué)習(xí)參與的積極性。例如，執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，本篇課文是經(jīng)典童話，備受學(xué)生歡迎，其中小女孩五次點燃火柴的情景令人深思、令人感動。[1]但是單純圍繞課本教學(xué)無法更深一步的體現(xiàn)“寒冷”與“溫暖”的對比，無法引領(lǐng)學(xué)生更近一步走進童話世界，這未免略顯遺憾。基于此，教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集這篇童話的影視版本，將關(guān)鍵片段剪輯出來播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生賞動畫、悟道理，真切的看看小女孩五次點燃火柴都出現(xiàn)了哪些場景，這顯然比單純的講課本故事更加精彩，更能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。又如，《這兒真美》習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生介紹一處美景，并運用積累的語言素材進行描寫，通過習(xí)作過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達能力。教師搜集學(xué)生寫作意向，如寫山、寫海、寫公園、寫森林等等，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集相關(guān)美景資源，組織學(xué)生一起分析討論這些美景有哪些特點，在賞景審美的過程中拓展寫作思路，寫出優(yōu)質(zhì)作文，這亦是信息化教學(xué)的便利之處。

二、情境化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)激情

情境于小學(xué)生而言，猶若水之于魚。相較于平鋪直敘的教學(xué)過程，結(jié)合實際內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，融知識探索、學(xué)生互動為一體，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。[2]例如，執(zhí)教《蝙蝠與雷達》一課，首先，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以貼合生活實際的問題為載體，引發(fā)學(xué)生討論互動，升高課堂溫度。如：“同學(xué)們有沒有做過飛機？飛機在晚上飛行時是如何確保正確方向的？雷達在日常生活中還應(yīng)在何處？”拋出問題后，讓學(xué)生之間交流討論，看看誰能給出正確的答案。然后，在閱讀學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生展開多樣化朗讀活動，如齊讀、分段讀、接力讀、男女比讀等，通過趣味化、互動式的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語感，感知課文主題內(nèi)涵，同時為文內(nèi)重點問題探討奠定基礎(chǔ)。最后，教師以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)小組競賽情境，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分探究小組，教師出示探究任務(wù)，如：課文主要講述了什么故事，請用自己的話復(fù)述；科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達的；科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。“反復(fù)”到“終于”，你體會到了什么……出示任務(wù)后，引導(dǎo)各組集思廣益進行搶答，比一比、賽一賽誰能在最快的時間內(nèi)給出更為完善的探究結(jié)論。諸種情境氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點燃，學(xué)習(xí)活力被喚醒，高效課堂自然生成。

三、實踐式教學(xué)，踐行知行合一

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語文又是一門與實際生活鏈接緊密的學(xué)科，所以，教師除了教授學(xué)生理論知識外，還要從實踐教學(xué)的角度著手高效課堂構(gòu)建。例如，執(zhí)教《端午粽》一課，為加深傳統(tǒng)文化滲透，教師設(shè)計“學(xué)端午、話端午、過端午”系列活動，學(xué)習(xí)過課文后，組織學(xué)生圍在一起討論交流端午文化、人文典故，并提供給學(xué)生包粽子的材料，在勞動學(xué)習(xí)中，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日魅力，體會中華傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，達到文化育人效果。又如，執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》一課，很多學(xué)生對于“扁擔(dān)”過于陌生，現(xiàn)代化生活也很少見到扁擔(dān)的身影，這讓學(xué)生無法深切體會朱德挑糧的艱辛。基于此，課外生活搜集制作扁擔(dān)的材料，在課堂中，師生一起動手制作一根簡易扁擔(dān)，并將書本、文具盒等比作“糧食”，組織學(xué)生開展“挑糧大比拼”，拓展學(xué)生見識、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，還能通過辛苦的挑糧過程，進一步涵養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、愛國情懷，教學(xué)效果遠超預(yù)期。

結(jié)束語：

綜上所述，多元育人視角下，教師要積極革新自我滯后的教學(xué)理念和方法，善于拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循語文新課標(biāo)教學(xué)要求和小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，從不同維度尋找高效課堂構(gòu)建契機，在有趣、有序、有料的課堂學(xué)習(xí)過程中，彰顯語文課程魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的加快落地。

參考文獻：

[1]李楠楠.聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（03）：29-31.

[2]陳曉斕.談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].中華活頁文選（教師版），2023（02）：66-68.