小學數學合作學習的開展之我見

張曉明

摘要：作為一名優秀的小學數學教師，我們應該深入踐行新的教學理念，將合作學習作為我們的教學重點，幫助學生更好地學習，并培養他們的創造力。通過將學生分配在適當的小組，我們可以培養他們的團隊協作精神，并且通過這種方式來增強他們的團隊凝聚力。為了促進學生的自我提升，我們必須建立一個融洽的“以知識為本”的課堂，鼓勵他們參與合作。在劃分小組時，我們需要充分考慮每個人的需求，并結合他們的專業背景、個人特長和喜好，來分配合適的小組。我們應該轉向更加互動的“以知識為本”單元，以促進他們的自我成長。通過將合作學習引入到小學數學課堂，我們可以更好地促進學生的團隊協作，并且可以更好地適應當前的發展趨勢。

關鍵詞：小學數學? 合作學習? 開展

《義務教育階段小學數學課程標準》指出，要想讓數學課程取得好的效果，就必須重視基礎知識的傳授，并且鼓勵學生進行互相討論和探究，通過多種形式的互動來培養學生的獨立思考能力和自我表達能力，從而激勵他們更好地理解和掌握新的數學概念，從而更好地完成學習任務。[1]作為一名小學數學老師，我們應該將合作學習作為我們的主要教學方式，積極參與到學生的學習活動當中去，并且給予學生豐富的資源，幫助他們更好地完成任務。我們應該努力讓這一過程更具活力，更好地適應當前的學習環境，并且能夠及時更新教學方法，在合作學習中，提升學生的綜合素養。

一、通過科學的方法建立團隊，提升合作學習的效率和成果

通過將學生分配在適當的小組，我們可以培養他們的團隊協作精神，并且通過這種方式來增強他們的團隊凝聚力。這樣，我們就可以在保持良好的團隊氛圍的前提下，培養學生良好的個人品質，并且為他們的未來學習打好基礎。通常來說，每個小組4個成員是最佳的，并且符合“組內異質，組間同質”的準則。這樣的小團隊可以更好地進行交流和協作，并且可以更好地進行公平競爭。在成立這個團隊的最初階段，成員的選擇需要符合特定的標準。我們的團隊應該建立起良好的協調性，以便更好地實現團隊目標，同時，我們需要更好的指導者。因此，我建議從原來的單獨指派指導者的模式轉變為輪值指派指導者的模式，以便更好地增強團隊的凝聚力，促進團隊的協同進取。[2]在劃分小組時，我們需要充分考慮每個人的需求，并結合他們的專業背景、個人特長和喜歡，來劃分適當的小組。此外，我們也可以按照不同的領域和需求，將學生分別安排到不同的活動中，以便大家都有機會參加，并且彼此之間有所交流，從而提高團隊凝聚力和團隊自豪感。除了這些，每個團隊成員都應該保持較高的穩定性，以便更好地合作學習。

二、通過建立良好的合作環境，促進合作學習的發展

為了促進學生的自我提升，我們必須建立一個融洽的“以知識為本”課程，鼓勵他們參與合作。通過合作，我們能夠幫助他們更好地理解并應用所學的內容，并且能夠真正地享受到“以知識為本”的樂趣。通過建立一個有利于合作的環境，我們能夠更有效地進行課堂活動。[3]（一）我們需要提供一個安全的心理支持，讓所有參與者都能夠得到充分的信任和支持。（二）我們需要通過多樣化的活動和技巧來激發和培養他們的團隊協作能力。（三）要給予學生足夠的時間去探索，而非被“吞吞吐吐”的“一蹴而就”的“蜻蜓點水”所束縛。在合作學習中教師是指導者，可以就學生的不足之處提出指點，讓學生有目標有方向有足夠的時間去探索、思考，最終解決問題。

三、通過增強師生之間的互動和溝通，實現共同學習的目標

通過將合作學習引入到小學數學課堂，我們可以更好地促進學生的團隊協作，并且可以更好地適應當前的發展趨勢。這樣的做法既可以幫助我們更好地適應當前的社會，也可以促進我們的教育改革。[4]因此，廣大教師應該重點關注這種方法，并且根據我們的經驗，制訂適當的訓練計劃，給予每個小組適當的評估，并給出相應的合作任務，幫助他們更好地發揮自己的優勢，并且更好地指導他們的團隊協作。通過充分利用團隊協作精神，激勵學生積極思考，從而促進學習的進步，并最終實現優秀的課堂效果。

總之，小學數學課堂的小組合作學習，始終是一個永恒的話題，應該跟隨時代的脈搏，不斷更新，結合教學實際與時俱進并不斷向前發展。

參考文獻：

[1]陳淑英.探究新課標下小學數學課堂合作學習的開展[M].北京：中國發展出版社，2017.

[2]劉美君.合作學習與小學數學課堂的有效結合[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]張文敏. 小學數學教學中如何實施小組合作學習[J]. 學周刊， 2019， 16（16）：100-101.

[4]童嘉威. 小學數學教學中小組合作學習的有效性分析[J]. 課程教育研究， 2019（25）：157-157.