留白，讓初中語文課堂更精彩

邱艷靜

語文教學要構建豐富多樣的閱讀活動，能發展學生的語言思維，喚醒學生的學習潛能。教師要有意識地設計空白，讓學生通過“補白”，能喚醒他們的學習自覺，拓展他們的思維空間，能促進學生創造思維的發展。

一、知識留白，構建體系

教師要留有不講的知識，造成暫時性的“空白”，將學生的興趣移至更為廣闊的知識海洋，讓他們去探索、發現，能拓展他們的認知視野，促進他們的思維開啟，能有效提升他們的讀寫能力。學生在創作時有所積累、有所探索、有所創新，能促進他們語文素養的提升。教師要留有一些懸而未解的問題，吸引學生在課后去探索，讓他們在自主探索中激發思維的積極性，去努力填補這段空白，從而能形成一段完善的認知，能幫助他們構建自己的知識體系。

二、思考留白，充分展現

教師以提問引發學生的閱讀、思考，促進他們知識的獲得、智慧的發展，但如果教師只求結果而輕過程，就會忽略了學生的思考過程，或不關注學生的個體差異，因而出現有問無答、有問無思的現象。因此教師提問后，要為學生留有充分思考的時間，只有經過充分的思考，讓學生去分析、判斷，從而有了多樣的可能，才會使答案變得更加靈動，才能讓學生的思維得到發散。

教師要鼓勵學生大膽質疑，讓他們的思緒得到放飛。教師要鼓勵學生的創造解讀，表達與眾不同的見解，即使是他們的理解存在不足，也要充分鼓勵，讓他們有了自由思索的空間，有了針對性的思考，才能使自己的答案走向深入。

三、語言留白，促進體驗

教師要引領學生披文入情，以身臨其境的方式去體驗文本，去獲得真實的感受。文本中有著不同的情感，或同情，或憤恨，或激昂，或悲哀，這些情感會成為語文課堂美的節奏。學生只有細細品味文本的語言，才能與文本產生情感的共振，才能讓文本的情感得到自然的流淌，才能獲得理想的教學效果。

如在學習《小石潭記》一文內容時，教師引領學生尋覓小石潭之美，從修辭、描寫的角度分析內容，感受景物的特點。教師提出問題：置身于如此幽美、凄清的小石潭中，作者會生發怎樣的情感？作者傾注了怎樣的思想感情？學生結合柳宗元變革失敗而被貶，心中的憤懣難平，凄苦是他情感的主調，他寄情山水是為擺脫抑郁的心情。教師引導學生閱讀柳宗元的《江雪》、蘇軾《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書》，讓學生感受到古代文人能寄情山水尋找心靈的歸依。

總之，在初中語文教學中，教師要適當留白，讓學生有更多思考、體驗的空間，能喚醒他們的學習自覺、填補他們的理解空白，促進他們知識體系的建構。