互文性理論在小學語文閱讀教學中的應用分析

趙云霞

摘要：《義務教育語文課程標準》中一再強調，閱讀是語文教學的重要構成部分，而怎樣開展更有效的閱讀教學活動，是當前小學語文教師需要研究的重點課題。互文性理論就是在這種情況下被提出的，可以打破傳統的孤本教學，通過文本與文本之間的聯系引發學生更深入、更多元的思考，從而取得更理想的閱讀教學效果。

關鍵詞：互文性理論 小學語文 閱讀教學 應用策略

引言

不同于以往的單篇閱讀教學形式，互文性閱讀教學注重的是文本之間的關聯性，以及學生在閱讀教學中的主體性，主張引導學生通過閱讀不同的文本，產生不同的情感體驗和思維認知，并在挖掘文本內在聯系的過程中，進一步加深學生的閱讀理解和感悟，最終實現學生語文知識體系的完善以及綜合素養的發展與提升。

一、互文性理論在小學語文閱讀教學中的應用原則

主體性原則指的就是小學語文教師在應用互文性理論開展閱讀教學時必須堅持貫徹以生為本的教學理念，尊重學生的主體地位和個體差異，并以針對性的教學策略，積極調動學生的學習主動性；目標性原則指的就是教師在互文性理論下開展閱讀教學時，需要明確想要達到的結果或目標，并在其指引下制定科學有效的閱讀教學方案；開放性原則指的就是教師需要在互文性理論的指導下，打破封閉的閱讀教學框架，選擇開放的閱讀內容、營造開放的閱讀氛圍，實施開放的教學評價，鼓勵學生積極發表自己對閱讀文本的獨特見解；靈活性原則指的就是教師在綜合考慮學生實際學情以及閱讀文本的基礎上，制定靈活的互文性閱讀教學形式和環節，盡可能滿足不同學生的閱讀學習需求。

二、互文性理論在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）互文導入

正如孔子所說的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是喚醒學生學習熱情的最大動力。所以，小學語文教師在應用互文性理論開展閱讀教學時就可以通過互文導入環節來激發學生的學習興趣和閱讀動機，加強學生的閱讀學習效果。對此，教師需要選擇內容相關或互補的閱讀材料作為互文本，前者可以引發學生對閱讀文本的思考，利用懸念來激發學生對后續閱讀教學的興趣，而后者則可以有效彌補小學生在知識儲備方面的不足，在拓展學生閱讀視野的同時，調動學生的閱讀學習興趣。例如，在閱讀泰戈爾散文詩《花的學校》的時候，教師就可以從作者的簡介、寫作風格等方面著手，讓學生在了解和認識泰戈爾的過程中對其所作的其他文章同樣產生濃厚的閱讀興趣。[1]

（二）互文比較

比較是人們認識事物的一種基本思維方法，有比較才有鑒別和提升，才能更好地認識到事物之間的異同點。因此，在互文性理論下的小學語文閱讀教學中，教師可以適當引入互文本來進行比較閱讀，通過教學提問或引導來引領學生對比互文本之間的異同點，鼓勵學生積極表達自己的想法，在思維碰撞中進一步加深學生對互文本立意、結構、內涵等的深度理解和全面把握。

（三）互文拓展

小學語文新課標提倡學生多讀書，通過閱讀優秀書籍來拓展知識視野、提高閱讀品味。所以，在互文性理論視角下開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以立足課本教材內容，圍繞已經確定好的拓展點來適時引入互文本，通常以整本書為主，可以很好地開闊小學生的閱讀視野，同時也可以借助互文本之間的聯系，激發學生的互文本閱讀興趣，實現小學語文閱讀教學的有效延伸。[2]

結語

綜上所述，在互文性理論視角下開展的小學語文閱讀教學中，教師需要充分發揮自身引領作用，在遵循主體性、目標性、開放性、靈活性等原則的基礎上來設計科學的互文閱讀教學活動，通過互文導入、互文比較和互文拓展等途徑，來拓展學生的閱讀空間、激發學生的閱讀興趣，同時豐富學生的情感體驗、深化學生的閱讀理解，構建更高效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]魏顏憶.互文性理論在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].西南大學，2021.

[2]李玉梅.互文性閱讀在小學語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2018（08）：55.