對小學數學單元整合教學的幾點淺析

崔愛芹

摘要：小學數學教師以單元整合思想為指導推進數學課堂教學，能有效幫助學生掌握數學基礎知識，構建數學認知框架，培養學生數學思維。[1]基于此，文章簡要就小學數學單元整合教學模式應用策略進行分析研究，希望對有關教育學者提供幫助。

關鍵詞：小學數學 ?單元整合 ?教學

小學數學具備完整的內容體系。因此，小學數學課堂教學必須應用整體思維為學生講授小學數學整體知識架構，提升小學數學教學效果。單元整合是一種重要的教學方法。其通過對小學數學整體思路的梳理，幫助學生建立對于小學數學的整體認知。這樣的方式不僅可以提升學生數學學習的效果，還可以培養學生的數學興趣，為學生后續的學習打下良好的基礎。[2]

一、設計梯度性單元教學目標，提升課堂實效

明確的教學目標是打造高效課堂的保障之一。教師要想確保單元整體教學活動的實效性，就需要立足單元知識整體，科學合理地設計層次分明的教學目標。在強調學生數學核心素養培育的教育背景之下，學生只有學會如何對數學知識進行整體把握，實現知識串聯，才能夠行之有效地完成學習內化，增強核心素養能力。為保證學生能夠適應單元整體教學，教師對教學目標進行設計時，需遵循層層遞進與循序漸進的基本原則，這樣才能夠讓學生在環環相扣的具體學習步驟中理清學習思路，明確學習內容，為學生學習熱情的激發創造有利環境。[3]另外，單元整體教學目標的設計還應當遵從實事求是的原則。即教師不可脫離班級整體數學學情與學生個性化的學習需求，僅憑個人意志去設計整體教學目標。而應該在吃透課程標準、準確把握單元整體教學內容、明確教學重難點、尊重學生學習認知能力等基礎上，精準把握整體教學目標。

以《圓柱與圓錐》為例，本單元的整體目標任務是讓學生憑借對圓柱與圓錐的不同特點認知，順利區分出圓柱與圓錐，知道表面積、體積兩者概念的不同，懂得如何正確計算表面積、體積，知曉圓柱、圓錐的相同點和不同點。教師可以為學生設計能夠相互交融于單節課堂教學之中的梯度性學習目標。如：了解圓柱與圓錐，總結其基本特征；通過小組合作學習完成對表面積與體積不同計算方式的探究，驗證公式；將圓柱表面積、體積和圓錐體積計算公式遷移至生活中的常見情境加以運用；獨立觀察圓柱與圓錐的學習模型，歸納特點；利用廢紙制作圓柱、圓錐，觀察平面圖和立體圖之間的異同點。這樣設定的單元整體教學目標由淺入深，學生能夠較快適應教師的教學節奏，主動緊跟教師的教學引導，思考、探究問題，提升數學解題能力。

二、營造良好數學單元整合教學環境

營造良好的數學教學環境對單元整合教學模式的應用有著積極的促進作用。教師應提升對教學環境創設重要性的認知，積極通過教學環境輔助教學活動的開展。

首先，要重視運用多媒體設備等新技術進行數學教學。相較于以往的數學板書而言，多媒體不僅能夠從多角度進行內容展示，提升學生數學學習興趣，還可以有效提升課堂教學效率。在數學教學活動中，教師可以通過多媒體的方式向學生展示數學學習體系，為學生梳理數學學習知識脈絡，使學生能夠對數學學習知識體系有一定的了解，然后在學習實踐中不斷深化對數學知識體系的認識。學生通過實踐鞏固對數學知識體系的認識，并在學習過程中建立起更符合自身的數學結構，提升數學學習效果。

其次，教師要注重師生互動以及生生互動對于單元整合教學效果的提升。通過師生互動能夠使教師對學生的學習實際更加了解；通過生生互動能夠幫助學生學習其他同學的數學思維，提升自身的數學學習效果。以小學四年級雞兔同籠的教學為例，在教學過程中教師首先應設計學生討論的環節，使學生能夠集思廣益，在小組內部進行探究性學習。學生互動過程能夠極大地激發學生的學習興趣和競爭意識，給予學生靈感，使學生能夠通過發散性思維探索多樣性的解決方式。教師在教學過程中除了要對雞兔同籠的解題思路進行講解，還可對乘法運算規則進行復習，幫助學生建立數學學習體系。

三、利用思維導圖搭建知識結構

在單元整體教學中，教師必須加強對思維導圖的應用，通過思維導圖幫助學生對知識點進行梳理，構建知識體系。教師在完成每一單元的教學后要通過思維導圖的方式對本單元的知識點進行總結，可以通過板書的方式呈現本單元的知識網絡。教師在繪制思維導圖的過程中，要一邊制作，一邊與學生進行溝通和交流，幫助學生回憶重難點知識或注意事項，讓學生跟著教師的節奏一起對知識點進行回憶和總結，加深對知識點的記憶，幫助學生更好地掌握學習內容。

總而言之，以單元整體教學的思想構思課堂，與培育學生核心素養的教育要求相契合。學生不但可以借助單元整體學習掌握知識之間的顯性與隱性聯系，而且可以使數學思維得到鍛煉，有利于綜合能力的協調發展。

參考文獻：

[1]鄭安徽.基于單元整合的小學數學教學探索[J].學苑教育，2021（03）：49-50.

[2]顧夢瑜.淺談小學數學課堂教學中的“單元整合”[J].知識文庫，2020（22）：63-64.

[3]魏玉瑜.淺談對數學“單元整合”教學的認識[J].求學，2020（35）：61-62.