培智學(xué)校唱游與律動教學(xué)中學(xué)生表達能力的培養(yǎng)策略

王建敏

本論文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“培智學(xué)校“1+X”閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：2021ZJY018）的研究成果

摘要：培智學(xué)校義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括使智力落后學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，[1]提高學(xué)生的自尊心、自信心，不斷提升他們的思維邏輯水平。蘇霍姆林斯基說過：“越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越需要閱讀，不會表達的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生?！盵2]怎樣教智障學(xué)生學(xué)會閱讀與表達成了擺在特殊教育教師面前的一大難題。為此我校展開了課題研究，實踐證明：把閱讀融入學(xué)科教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的表達能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：唱游與律動 ?智障學(xué)生 ?表達能力

眾所周知，表達能力又叫做表現(xiàn)能力或顯示能力，它是指一個人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并能夠易于讓他人理解、體會和掌握。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從四個方面來闡述如何通過唱游與律動課堂教學(xué)培養(yǎng)智障學(xué)生表達能力。

一、認讀歌詞，積累識字量，為提高智力落后學(xué)生文字表達能力奠定基礎(chǔ)

通過認讀歌詞，增加學(xué)生識字量，同時借助歌曲插圖和聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)容。音樂第三冊《紅綠燈》歌詞是這樣的：紅綠燈眨眼睛，指揮交通多認真，紅燈亮停一停，綠燈亮向前行。小朋友們上街去，注意看清紅綠燈。紅綠燈是學(xué)生每天都能夠見到的，它來自于生活，學(xué)生并不陌生。教學(xué)中，結(jié)合過路口視頻及模擬過馬路的情境進行練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)認讀歌詞，進一步鞏固學(xué)生對“紅燈停、綠燈行”交通規(guī)則的認識，A類學(xué)生能夠指認出歌詞中的“交”“通”“街”“清”等漢字，為流暢運用文字進行書面表達奠定基礎(chǔ)。

二、演唱歌曲，提升智障學(xué)生的情感表達能力

學(xué)生積累了豐富的情感體驗，才有可能產(chǎn)生積極的情感共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的發(fā)聲方法進行演唱，鍛煉與提升學(xué)生的情感表達能力。

（一）感受欣賞與模仿，引發(fā)智障學(xué)生情感共鳴

從發(fā)現(xiàn)、探索自然界和生活中的聲響，培養(yǎng)學(xué)生對聲音的興趣，增加學(xué)生的聽覺記憶素材，逐漸培養(yǎng)起對音樂的感知力，在老師的幫助下，不斷豐富學(xué)生的情感體驗。通過聆聽，教學(xué)生感受歌曲的節(jié)奏、旋律，喚醒學(xué)生的情感共鳴，得到美的熏陶和體驗。例如在學(xué)完生活語文《問好再見》后，欣賞奧爾夫音樂《你好》，老師播放音樂并隨著音樂走到一名學(xué)生跟前唱“你好、你好”，這名學(xué)生也學(xué)著回應(yīng)老師“你好、你好”，隨著歌曲互相說完“再見”音樂結(jié)束，老師和第一名學(xué)生隨著音樂再分別尋找另外兩名學(xué)生互動，如此這樣，直至老師和全班學(xué)生一起踏著音樂節(jié)拍走動相互問好。這樣的集體互動游戲有效拓展了教學(xué)內(nèi)容，自然地將音樂與生活語文融合起來，形成了情感共鳴。

（二）科學(xué)發(fā)聲，教會智障學(xué)生用聲音表達情感

為了表示自己喜歡上唱游與律動課，智障學(xué)生通常會扯著嗓子喊唱。為此，教會學(xué)生用與歌曲相匹配的或甜美柔和或激情慷慨、或中速勻速或跳躍性的情緒情感進行演唱，不論是從呼吸還是輕重緩急、強弱力度方面，使演唱情緒與歌曲內(nèi)容完美融合。如，學(xué)唱《紅星歌》時，帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌曲視頻，采用踏步伴奏的方式進行演唱，就能輕而易舉、淋漓盡致地呈現(xiàn)出鏗鏘有力的進行曲風(fēng)格。

三、律動表演，提高智障學(xué)生肢體語言表達能力

筆者注重在課堂教學(xué)中滲透康復(fù)理念，通過跳一跳、拍一拍、演一演等，加強對智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練。創(chuàng)編簡單的小律動或者歌曲表演，教學(xué)生通過肢體語言，表達到對歌曲內(nèi)容的理解，做到體驗美與表達美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如學(xué)完生活語文《元旦》后，表演唱《過新年》，隨著音樂的烘托，營造喜慶的新年氣氛，讓學(xué)生邊唱歌邊做拍手、敲鑼打鼓等動作。這樣的教學(xué)方式，既進行了節(jié)奏練習(xí)，又鍛煉了動作協(xié)調(diào)性，有效提高了智障學(xué)生肢體語言表達能力。

四、繪本故事，學(xué)科融合創(chuàng)新，促進智障學(xué)生聽說唱畫演全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀。唱游與律動課上，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的繪本故事帶學(xué)生一起閱讀，實現(xiàn)與生活語文課程的融合創(chuàng)新。簡潔鮮亮的插畫既可以鍛煉學(xué)生的觀察力，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，積累詞語，繪本獨特的表現(xiàn)形式和表達方式可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。[3]

為了提高趣味性與韻律感，用歌曲《小雨沙沙》的曲調(diào)彈琴為繪本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》進行創(chuàng)編教學(xué)活動。學(xué)生戴上自己涂色的動物頭飾，伴著節(jié)奏進行拍手、點頭，把課堂推向了高潮。

唱游與律動課堂上，通過對學(xué)生的言語表達、情感表達、肢體語言表達能力進行一系列實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)能夠從多方面對智障學(xué)生進行詞語積累、情感與肢體語言表達的訓(xùn)練，能有效促進與提高學(xué)生的言語表達能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].人民教育出版社，2016.

[2]В.А.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤.給教師的建議 2版（修訂版）[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[3]丁亞萍.基于繪本的小學(xué)低段寫話教學(xué)行動研究[D].洛陽師范學(xué)院，2021.