重視數學實驗 促進思維發展

區美娟

摘要：2022年版數學新課標中提出：學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。“數學王子”張齊華也提出“唯有學生的主動學科實踐才能生成素養”。本文秉承重視數學實驗，在學生的最近發展區促進思維發展這一理念，分析小學數學課程實驗教學的實踐教學策略。

關鍵詞：小學教育? 數學課程? 實驗教學? 策略分析

引言：2022年版數學新課標中提出：學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。為此，小學數學教師應當探索科學合理的教學方法，順利達成教育目標，提升學生對概念性知識以及數學公式的認知程度與理解程度，激發學生學習數學課程的興趣，在恰當時機引入實驗教學法，為后續更深層次的科學教學活動奠定堅實基礎。

一、實驗教學在小學數學課程教學環節中的重要性

實驗教學法在化學以及物理等實踐性較強的科目教學環節中起著至關重要的促進作用，但實驗教學法在小學數學教學環節合理應用仍然處于基礎探索階段，缺乏完整的教學體系作為支撐。“數學王子”張齊華也提出“唯有學生的主動學科實踐才能生成素養”。課堂是學生學習的主陣地，實驗教學能夠有效培養學生的實踐能力，引導學生將自身所掌握的知識與技能合理應用于實驗環節，提升學生對知識點的記憶程度與理解程度。并且實驗教學法具備趣味性特征，可以與現代信息技術相融合豐富小學數學教學內容，創新小學數學課堂教學形式，為后續更深層次的學科知識學習奠定堅實基礎。[1]

二、在小學數學課程教學環節引入實驗教學法的實踐策略

（一）以“問題+實驗步驟”引導學生在實驗中進行深度學習

在小學數學課堂教學環節，教師應當針對學生的創造性思維展開有效培養，科學創設問題情境，確定詳細的研究步驟，確保學生可以通過一系列探索性實驗自行發現規律，深度思考問題，借助自身所掌握的知識與技能解決實際問題，科學梳理各項事物的內在聯系。

例如：在五年級下冊《圖形的運動（三）》單元整合課——圖形的旋轉教學中，教師設計了大問題“圖形在旋轉中什么變了，什么沒有變？”設計了“旋轉中的變與不變”的數學實驗（如下圖）。

（二）以“實驗+小研究”鼓勵學生在改進實驗中培養創新意識

新課標的修訂強調要培養創新型的人才，創新是變通性思維、獨特性思維的外部展現形式。學生具備創新能力，可以在數學學習環節中自行發現問題，并且對特定問題做出精準反應。學生參與實驗過程，需要經過自主思考與創新應用，對于實驗器材的思考與改良也是培養學生創新意識的關鍵，學生仍然可以充分發揮主體優勢。

例如：在《圓的認識》畫圓的教學環節中，教師讓學生利用圓規進行畫半徑為1cm、4cm、5cm圓的實驗，提出以下問題：“你在用圓規畫圓時遇到什么困難？”并提出一個新任務：請小組合作改良圓規或重新設計一個畫圓的工具，要求學生結合問題展開自主實踐、自主探索。最終經過小組論，各個小組得出常規的圓規在畫圓時會因為不熟練而改變半徑，改良時就要把這個半徑的距離固定，而重新設計的畫圓工具也注意到了這一點，大家都順利完成實驗學習任務。

結語：

總而言之，小學數學教師可以通過借助實驗活動培養學生的觀察和動手操作能力，促使學生深度學習，鼓勵學生參與到實驗改進與實驗設計環節，培養學生創新能力。在小學數學課程教學環節引入數學實驗，在顯著提升數學課堂教學效率、教學質量的同時，也為小學生數學思維能力發展、核心素養發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧丹丹.數學實驗：讓數學學習深度發生——以“探索角平分線的性質”數學實驗為例[J].中學數學，2021（4）：19-20.