生活化教學下的小學英語教學策略分析

宋菲

摘要：小學英語教學中落實生活化理念，需要考慮英語學科的特點與學生認知，制定合適的教學方案，提高英語教學質量。

關鍵詞：生活化教學? 小學英語? 高效課堂

生活化教學基于生活開展教學，可以打破傳統“啞巴英語”現象。生活化教學模式可以凸顯學生地位，結合英語知識與現實生活，讓學生在生活情境中交流，增強英語學習的趣味性。因此，有必要做好生活化教學下小學英語教學研究。

一、挖掘生活英語素材，豐富課堂教學內容

生活化教學下的小學英語教學需要挖掘生活素材。教師要把英語教學與小學生現實生活結合，挖掘合適的英語素材，將英語學科與其他學科聯系起來，提升小學生的英語能力。

依據學生英語知識水平，挖掘相關單詞、詞組的生活習性，讓學生感受到英語價值，培養與提升學生英語交際能力。[1]

如，學習“I can”句型時，可以篩選一些生活習性的詞組“sing”“run”等，通過“sing，sing，Lets sing ”的小游戲等活動，將學生學習情緒調動起來，營造后續學習的基礎。呈現真實生活情境時，可利用肢體動作引導學生觀察與模仿，反復接觸“Im? a…”“I can…”句型。為了避免機械跟讀，可與競賽游戲結合，通過各種小游戲，調動小學生學習興趣，形成高效教學環節。通過結合生活經驗，說出相應的英語單詞，實現英語高效教學目的。此外，在英語課堂教學中閱讀教學屬于其中重點關注對象，通過教師指導，學生可以借助閱讀更充分全面地接觸和了解傳統文化，使學生在學習中感受中國傳統文化的魅力，在提升學生閱讀能力的同時豐富課堂教學的內容。

二、結合單元整體教學，塑造英語生活情境

英語單元整體設計滿足新課改要求，需要教師深入研究教材，根據教學內容與目標進行單元整體設計。如學習家具相關詞匯house，bedroom，next to，between，及詢問什么房間在哪里的問答句。具體可以采取相應措施。

（一）緊抓重點詞匯。這一單元雖然詞匯多，但有很多構詞方式的詞匯，可選擇一帶多方式教學，如bedroom，dining room，教師可通過看口型、聽錄音等形式，重點講解bedroom，dining room。

（二）自主互助學習。讓學生自主學習簡單單詞，教師通過多媒體示范，讓學生觀看圖片學，學生與學生之間互助學習。接著邀請幾名學生朗讀，當發音準確時可以讓其扮演教師角色，帶領全班學生朗讀。通過這種模式活躍課堂氛圍，也讓學生體會到自學的樂趣。

（三）做好教學評價。英語課堂上各環節教師都要做好評價，切實發揮單元整體教學的作用。

英語教師設計單元教學方案時，不能盲目整合，需要教師結合學生認知水平，圍繞英語教學目標深挖英語教材，對教學內容進行整合，推進英語高效課堂建設。

三、靈活運用生活情境，打造英語高效課堂

只有當學生積極性被激發時，教師的指導才能取得事半功倍的效果。比如在學習“Be helpful at home！”這篇文章時，學生需要掌握固定句式“help sb.do sth.”并能結合“What can you do at home？”“I can …”等句型進行簡單交流。導入環節，教師可將本單元詞匯編寫成歌謠，并教給學生，帶領學生進入到復習的游戲情境中，對前期所學重點短語、詞匯等進行復習，調動學生課堂熱情。然后再結合和本節課教學內容用“What can you do at home？”句型進行提問，帶領學生進行深層思考。而由于前期游戲的帶動，學生學習起來非常積極，效率也明顯提升。

再如，在學習知識點“Can you tell me？”時，為幫助學生掌握介詞和代詞在連接場所應用上的不同，可將學生以兩人一組的形式進行劃分，一個扮演問路人，一個扮演指路人，參與角色扮演。在游戲中，大家可參考多媒體呈現的地圖，再結合自己的想法繪制出屬于本組的兩人地圖。并在其中用英語標注出學校、超市、公園、游樂場等位置，然后大家以小組為單位開展角色扮演，并進行簡單對話。最后教師根據學生表演中的具體情況進行評價，對其中優秀之處進行表揚，給學生以鼓勵。借助角色扮演游戲使生生間產生話題，調動其主觀能動性，提升對英語知識的理解并加深印象。

結束語： 總之，生活化教學下小學英語教學開展時，要結合英語教學實際情況，篩選合適的生活元素，立足小學生現有生活經驗，創設相應的英語教學情境，提升學生英語核心素養。

參考文獻：

[1]徐偉偉.生活化教學在小學英語教學中的現狀及實踐應用[J].小學生（下旬刊），2021（12）.