三增勞動教育：第三學段學生生活力培育新路徑

［摘要］ 陶行知生活教育理論為第三學段勞動教育的開展提供了借鑒。面對第三學段學生生活力薄弱的問題，積極滲透陶行知生活教育理論，建構“三增”勞育，即“增質化”勞動清單、“增效化”勞動實踐與“增值化”勞動評價，使得學生深度參與生活化的勞動教育全過程，進而提升學生勞動動機、勞動素養與勞動價值，增進學生的生活力。

［關鍵詞］ “三增”勞育；生活力；實施路徑

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，義務教育勞動課程以培養學生的核心素養為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建內容結構。這與陶行知生活教育理論同向同源。但在勞動實踐中筆者發現，相當一部分學生生活力較為薄弱，究其原因，可總結為勞動內容、勞動能力、勞動評價三方面存在不同程度的缺失。基于此，筆者積極滲透陶行知生活教育理論，嘗試構建“三增”勞育新體系。

一、“增質化”勞動清單，提升學生勞動動機

小學生具有愛動手且富有創造力的天性。課標指出，學校可以因地制宜，結合實際情況，根據任務群安排，開發勞動項目，形成校本化勞動清單。筆者根據學生的年齡特點與身心發展狀況，為學生創建了兩份勞育清單，讓勞育內容呈現系列化與目的化的特點，充分提升勞動動力與活力，進而增強學生的勞動動機。

1.構建“系列化”清單，培育勞動動力

系列化清單是指學校在各個年級中進行同一類型勞動內容的設置，使得學生開展的勞動能夠形成一個完整的系統。此勞動清單一般依托于日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動這三大勞動內容結構。經實踐與改進，筆者在此基礎上設置了更加細化而具體的勞動內容、完成頻率與評價形式（如表1所示），使得學生的勞動過程更為連續，且能進行有效、多元的評價，進而培育學生的勞動動力。

2.構建“目的化”清單，培育勞動活力

目的化清單是指在學生勞動素養的導向下，根據學生認知、技能與思維等方面多元發展的需求，設置多樣化的勞動內容。此勞動清單依托竅門類勞動、任務類勞動與思維類勞動，讓學生在勞動過程中掌握相應的勞動技能，養成良好的勞動習慣，提升學生的勞動認知與思維，以此培育學生的勞動活力（如表2所示）。

這種復合式的勞動清單增加了第三學段學生勞動的多樣性，讓學生在第三學段中有符合自身發展的勞動內容。家長與老師要做好指導、監督與評價工作，可采用“月—學期—學年”三級過程性追蹤反饋方式，促使學生在生活化的勞動過程中生成勞動意識與動機。

二、“增效化”勞動實踐，提升學生勞動素養

勞動教育旨在讓學生經歷親身的勞動實踐全過程，促使學生獲得必要的勞動素養。筆者依托“勞動基地”“傳統節日”“公益活動”三大勞育載體，為學生勞動清單的開展提質增效，促進學生生成勞動素養。

1.依托勞動基地，促生勞動技能

陶行知先生提倡“生活即教育，社會即學校”，強調了體驗教育的重要性。我們依托校內外不同形式的勞動基地，讓學生走進種植基地、紅色基地、校外企業等場所，讓學生經歷真實的勞動過程，讓他們學會必要的勞動知識與技能，不斷增強自身的體力、智力與創造力，在此過程中生成必備的勞動技能。

海鹽縣橫港小學是一所農村學校，我們以班級為單位組織學生到勞動基地開展系列化種植活動。以“種植黃瓜”項目式勞動實踐為例，第一步，學生組成種植小組，對種植以問題單的形式自主探尋答案，可上網查閱資料，也可向家長請教；第二步，學生在對問題進行交流分析后，開展兩種模式的黃瓜種植，一是先培育黃瓜苗再移栽，二是直接撒籽播種，學生從中進行對比觀察；第三步，學生輪流進行澆水、除草、施肥與搭架子等勞動任務，并做好勞動項目的記錄；第四步，學生一同采摘黃瓜，組織開展“黃瓜創意菜”的烹飪活動，學生合作介紹菜品烹飪的全過程。整個項目式活動全程，學生通過日記將自己在勞動中產生的真實感悟表達出來。

2.依托傳統節日，促生勞動品質

筆者充分挖掘節日習俗、美食等文化特色，設計學生親身參與的傳統節日習俗體驗與美食制作等勞動實踐，讓學生在勞動過程中實現手腦并用，深入感受歷代勞動人民的智慧結晶，進而培養良好的勞動習慣，同時涵養持之以恒、樂于奉獻等優秀品質。

比如，我們在端午節開展包粽子活動，學生自主搜集全國不同地方粽子的包法、餡料等知識，對比各地粽子的不同之處并講述嘉興粽子的起源故事。同時，邀請班級里當糕點師的家長指導學生，首先為學生介紹粽葉擇洗、淘米浸泡、選擇餡料、粽葉折法、粽子成型、粽子蒸煮等各環節的方法，然后讓學生一步步跟著學習包粽子的全過程。每位學生包兩個粽子，一個用來跟隨學習，另一個用來自主嘗試。經過蒸煮，學生當堂品嘗勞動成果，并將另一個粽子帶回家里讓家長品嘗。該活動的目的是促使學生產生對勞動的熱愛之情，同時養成珍惜勞動成果的優秀品質。

3.依托公益活動，促生勞動精神

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要支持學生深入城鄉社區、福利院和公共場所等參加志愿服務。筆者積極組織學生成立“紅領巾”志愿團，開展公益活動，帶領學生走進本地的養老院、社區、街道辦事處等勞動實踐場所。學生在勞動過程中體悟出奉獻、友愛、互助與進步的重要性，也培養了愛崗敬業、甘于奉獻等勞動精神。除此之外，我們定期組織學生協助交警叔叔指揮路口交通，讓招募的“紅領巾小交警”提前學習簡單的交通指揮手勢。在交警叔叔的陪同下，“小交警”為違規人員普及安全知識并告誡他們安全的重要性。學生在一系列公益活動中既內化了相關理論與實踐知識，又促生了高尚的勞動精神。

三、“增值化”勞動評價，提升學生勞動價值

為更好地激發學生勞動的內驅力，打破原有評價方式的單一性與局限性，需要引入多元化、過程性的評價機制，從而提升學生的勞動價值。

1.勞動成長記錄冊，增強學生主動性

勞動成長記錄冊承載了學生對自己的勞動過程的完整記錄，能促使自己定期回顧與反思。通過回看勞動成長記錄冊，學生的勞動過程更加清晰化，促進他們對勞動過程進行深度總結與思考。

在評價過程中，根據學生的過程性表現進行量化打分，同時可以附帶簡單的改進建議，以供學生參考，促使學生對自己的勞動過程進行深度思考，從而不斷提升學生勞動的主動性。

2.勞動過程維度表，增強學生全面性

為了讓學生能夠更好地了解自己的勞動情況，教師可根據學生在勞動教育過程中的表現進行客觀評價。其中，評價主體可以是學生自己、同學、教師與家長。此評價方式能使學生更加全面地關注自己在勞動過程中的表現，并從中發現自己在勞動中的亮點與不足。

3.勞動成果展示欄，增強學生積極性

勞動成果是學生在勞動過程中積累下來的材料，可以是勞動照片、視頻、小制作、手抄報、小作文等，這些材料都充分體現著學生的階段性過程思維。教師可借助線下（校園櫥窗、校園勞動展等）和線上（微信公眾號、之江匯等）的形式對學生的勞動成果進行全校集中性展示，以供全校學生學習與借鑒，以此增強學生勞動的積極性。

勞動一直是中華民族的優秀傳統，勞動教育在學生的成長過程中不可或缺，也不可替代。在“增質、增效、增值”的“三增”勞育新模式下，教師只有充分了解學生的真需求，才能有效提升學生的勞動觀念、勞動素養與勞動價值。

［參考文獻］

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朱家浩? ?浙江省海鹽縣橫港小學。