高中思想政治“翻轉課堂”的應用策略

于維永

摘? ?要：在當前高中思想政治“翻轉課堂”的教學中，出現了諸如觀念落后、角色僭越以及素養缺乏等問題。針對這些問題，教師要積極主動地提升“翻轉課堂”的教學效率，通過深化課前“先學”活動、課堂“分享”活動、學習“評價”活動，促進思想政治“翻轉課堂”教學改革的轉型升級。

關鍵詞：高中政治? ?“翻轉課堂”? ?問題診斷

當下，隨著現代信息技術、網絡技術的迅猛發展與普及，慕課、“翻轉課堂”已經被廣泛應用于教學?！胺D課堂”又叫“顛倒課堂”，是指教師借助現代網絡、多媒體等設備，引導學生課前展開自主性、自能性的學習。“翻轉課堂”將學習的重點放置在課前，而課堂主要是對學生學習的一種展示、檢測、反饋。通過“翻轉課堂”的教學，教師能把握學生學習的困惑、障礙、問題。同時，學生也能發現學習過程中的相關問題。

一、高中思想政治“翻轉課堂”的應用問題

（一）觀念落后

在課堂教學中，“教”與“學”的觀念滯后，存在著諸多的問題。比如，有的家長信息意識不強，認為信息技術會妨礙學生的思想政治學習；有的教師“翻轉課堂”意識不到位，認為課堂才是學生學習的主要場所；有的學生合作意識不強，認為思想政治學習就是簡單的讀背等。凡此種種，都制約了高中思想政治課堂教學的實施。比如，在教學《政府和公民》這一部分內容時，有的教師照本宣科，將教材內容直接照搬（或者簡單地讀一讀）；有的教師只是指導學生搜集相關的資料，讓學生對搜集的資料以及各自的想法進行交流。對這些來自學生生活世界的鮮活資料，教師要引導學生進行交流，促進學生積極思辨個人利益與國家利益、公民與政府的關系。

（二）角色僭越

在“翻轉課堂”教學中，教師和學生的地位失衡，導致學生思想政治學習的異化，不能激發學生學習的興趣，不能調動學生學習的積極性，更不能發掘思想政治學習的創造性。教師只是學生思想政治學習的引導者，而學生才是思想政治學習的主體。在高中思想政治教學中，教師的角色常常僭越學生的“地盤”，導致學生的思想政治學習非常被動。在這個過程中，教師要從傳統的“知識傳授者”轉變為“價值的引導者”。只有這樣，教師才能擺脫傳統的課堂教學模式，形成一種真正的“翻轉”。因此，教師要引導學生積極研讀黨的大政方針，讓學生養成關注時事、關注國家大事、關注國際局勢的意識和習慣。只有在生活中積極主動地關注時事、大事，才能有效地激發學生的思想政治學習意識，提升學生的思想政治學習力，培育學生的思想政治核心素養。

（三）素養缺乏

實施“翻轉課堂”教學，不僅要求教師具有思想政治學科的素養，也要求教師具有實施思想政治教學的方法論。雖然很多思想政治學科教師具有一定的學科素養，但是其他的相關素養比較缺乏，往往習慣于說教，習慣于“灌輸”，而不是啟發與引導學生，不善于借助現代信息技術促進學生對相關的思想政治學科內容的理解。

二、高中思想政治“翻轉課堂”的應用對策

在高中思想政治教學中，教師要提升、更新自我的教育教學觀念；要突破傳統的以課堂為中心、以教材為中心的局限，走向一種“無邊界”的思想政治教學。在這樣的學習觀之下，不僅課堂是學生學習的主陣地，學生的生活世界也是一個宏大的學習背景。有了這樣的認識，學生就會積極主動地在課前展開自主性、自能性的學習探索，就會積極主動地關注時事，關注國家大事，關注身邊的事。

（一）深化課前“先學”活動

實施“翻轉課堂”教學，要求教師要引導學生展開自主性的思想政治學習；要積極地為學生的自主性學習開辟時空、賦予權利，鼓勵學生主動地展開自學，讓自學成為學生思想政治學習常態；要鼓勵學生借助網絡，自主搜集材料、查閱資料；要鼓勵學生積極獲取相關的信息，并進行精準的解讀，逐步培育學生去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的辨析與分析能力；要引導學生用馬克思主義的思想、立場、觀點、視角去觀照相關的問題。比如，在教學《民主決策》時，筆者引導學生課前搜集相關的素材，并以小組為單位，準備集體性匯報。有的學生搜集了相關的小區因物業修建停車位而減少綠化的相關意見和建議的事例；有的學生搜集了因劃分學區而征詢全市人民的相關意見和建議的事例；有的學生搜集了關于對快遞小哥、外賣小哥的車子進行限速的相關意見和建議的事例，等等。引導學生對相關事例進行剖析，能夠讓學生充分地認識到民主決策、科學決策的重要性。這樣一種教學形式，激發了學生學習思想政治的興趣，幫助學生樹立了正確的民主決策觀。通過情景模擬，教師能夠讓學生充分認識到學法、守法、懂法的重要性。

（二）深化課堂“分享”活動

“翻轉課堂”的另一個重要特征是“課堂分享”?！罢n堂分享”要秉持平等對話與交往精神。交往并不是簡單的語言、身體的你來我往，而是一種心靈的共鳴與共振。在一些重大問題上，教師要加強對學生價值觀的引導，可以以“分享會”“研討會”的形式展開。比如，在教學《透視文化的多樣性》時，教師可以先讓學生通過網絡搜尋的方式，了解每一個民族的文化、習俗、傳統等。在課堂上，教師再引導學生回顧政治部分有關民族關系的知識，啟發學生研討與交流“世界文化與民族文化的關系是什么”這個問題，在這個過程中，有的學生從哲學的高度“矛盾的普遍性和特殊性原理”進行論述；有的學生從微觀的視角“中西方節日”加以論述。通過課堂的分享，學生的觀點得以相互碰撞與交融，進而有效地掌握相關知識的重點與難點。

（三）深化學習“評價”活動

評價是“翻轉課堂”教學的重要組成部分。在高中思想政治“翻轉課堂”的教學中，教師要有意識地深化學生的“評價”活動。不僅要引導學生“自評”，還要引導學生“互評”；不僅要注重“結果性評價”，還要注重“過程性評價”。在評價過程中，教師要積極協調各方面的關系，讓評價成為一種朋友式的評價。比如，在教學《我國公民的政治參與》時，筆者設計研發了“我們怎樣當家做主”這一議題。通過活動的開展，學生了解了我國公民參與政治的途徑與方式。在教學過程中，筆者引導學生積極地應用、遷移相關的公民政治參與知識，培育學生的政治參與意識，提升學生的政治參與能力，發展學生的政治參與素養。在高中思想政治“翻轉課堂”教學評價中，教師要將培育學生的政治認同作為一種使命與責任。

針對高中思想政治“翻轉課堂”教學中出現的相關問題，教師不僅要提升自身的專業素養、教學素養、信息素養，還要拓寬學生的學習邊界（包括學習時空邊界、學習內容邊界、學習方式方法邊界等）。教師要通過深化課前“先學”活動、課堂“分享”活動、學習“評價”活動，深化思想政治“翻轉課堂”的教學改革，促進學生思想政治學習的不斷進階。

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（作者單位：江蘇省贛榆高級中學）