基于深度學(xué)習(xí)的地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐研究

尚琳

摘 要：在新課改中，各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都得到了一線教師的重視。在初中地理學(xué)科中，區(qū)域認(rèn)知是教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。深度學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維能力，在初中地理中應(yīng)用有助于區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成長。本文從深度學(xué)習(xí)、區(qū)域認(rèn)知、二者之前可行關(guān)系入手分析，探討深度學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，反思初中地理教師應(yīng)作出的努力，為提高初中地理教學(xué)水平提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；深度學(xué)習(xí)；區(qū)域認(rèn)知；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0010-03

地理一直是初中階段的邊緣課程，不太受重視。新課改推進(jìn)過程中加強(qiáng)了地理等學(xué)科的建設(shè)，將地理等學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)。初中地理教師應(yīng)正視傳統(tǒng)教學(xué)方法的落后，積極應(yīng)用深度學(xué)習(xí)來提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，切實(shí)將初中地理建設(shè)成為一門有價(jià)值的學(xué)科。

1.深度學(xué)習(xí)相關(guān)概述

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到一定程度。但對(duì)深度學(xué)習(xí)究竟應(yīng)達(dá)到怎樣的程度、什么樣的效果，國內(nèi)外教育專家學(xué)者的理解和意見并不相同。根據(jù)我國教育部門的要求來看，深度學(xué)習(xí)是指將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科成長，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)重視真實(shí)的情境，強(qiáng)調(diào)在生活中開展教育教學(xué)工作，利用生活化教育提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要在課堂上設(shè)置自主學(xué)習(xí)、合作探究等課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)分析、應(yīng)用、創(chuàng)造等高階思維運(yùn)動(dòng)，是一種可以推動(dòng)學(xué)生思維能力健康成長的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)提倡批判性理解，更傾向?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提出問題推動(dòng)思考的深度加深，傾向引導(dǎo)學(xué)生以反思自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的方式改善教學(xué)效果。

2.區(qū)域認(rèn)知相關(guān)概述

區(qū)域認(rèn)知是新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科課堂教學(xué)的要求，要求通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境空間分布、理解不同區(qū)域之間空間差異和聯(lián)系、理解空間運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律的思維和能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生理解地理知識(shí)、掌握地理技能的必要思維和能力，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素質(zhì)。我國幅員遼闊、地形地貌復(fù)雜，全世界范圍內(nèi)也分布著各式各樣的地理環(huán)境，且人與自然地理環(huán)境的關(guān)系密切，地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力十分有必要。

3.深度學(xué)習(xí)在初中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中的應(yīng)用可行性

從區(qū)域認(rèn)知大于可劃分成四個(gè)程度：區(qū)域描述、區(qū)域分析、區(qū)域評(píng)價(jià)、區(qū)域預(yù)測(cè)。區(qū)域描述指學(xué)生能夠準(zhǔn)確、正確描述地理位置、地理自然特征、地理人文特征的能力，需要?jiǎng)佑脤W(xué)生的識(shí)記能力和理解能力，對(duì)學(xué)生的分析思考能力依賴較少。區(qū)域分析指學(xué)生能夠在區(qū)域描述的基礎(chǔ)上分析地理現(xiàn)象的成因，分析內(nèi)部因素與外部因素之間哪一個(gè)是主導(dǎo)因素，都具有怎樣的作用，需要?jiǎng)佑脤W(xué)生的分析思考能力。區(qū)域評(píng)價(jià)指學(xué)生在區(qū)域描述、分析的基礎(chǔ)上對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的地理影響進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生要從正、反兩個(gè)方面對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出更適合、更有益于發(fā)展的人類活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生的決策能力有一定要求。區(qū)域預(yù)測(cè)指學(xué)生在區(qū)域描述、分析的基礎(chǔ)上對(duì)人類活動(dòng)未來可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)估的能力，要學(xué)生能夠在人與自然地理結(jié)合的立體思維中提出建設(shè)性意見，預(yù)測(cè)到人類活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展預(yù)案。由此可見，除了描述屬于淺層學(xué)習(xí)外，區(qū)域分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)都屬于深層學(xué)習(xí)的范疇，因此，在區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)十分有必要。

4.深度學(xué)習(xí)在初中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地圖知識(shí)

地圖是初中生學(xué)習(xí)地理的重要工具和知識(shí)載體，讀懂地圖、分析地圖、應(yīng)用地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。初中生初次接觸地圖時(shí)僅能通過地圖標(biāo)題、地圖樣式對(duì)所面對(duì)的地圖有簡單且淺層的理解，能從中挖掘的知識(shí)信息量十分有限。教師要教會(huì)學(xué)生如何分析地圖、如何應(yīng)用地圖知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將地圖應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)的其他部分中。初中地理教學(xué)中要用到的地圖種類多種多樣，除了常見的全國地圖、省份地圖外，還有等高線圖、山脈地圖、景觀分布圖、地形分布圖等多種多樣的地圖，教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別地圖，提升學(xué)習(xí)自主認(rèn)知地理分布、地理現(xiàn)象的能力。以“青藏地區(qū)”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以將青藏地區(qū)的地形分布圖放大呈現(xiàn)在大屏幕或電子白板上，借助計(jì)算機(jī)軟件功能向?qū)W生展示青藏地區(qū)的地形、山脈分布、海拔高度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知青藏地區(qū)對(duì)我國山脈、河流發(fā)源的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)出青藏地區(qū)地形的特征。學(xué)習(xí)過青藏地區(qū)的地形分布圖后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挑選我國其他省份的地形圖進(jìn)行分析，模仿教師在大屏幕上進(jìn)行分析，自主獲取我國其他省份的地形特征。通過這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)的距離感被拉近，不再畏懼分析地圖這項(xiàng)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課后練習(xí)題或試卷上遇到地圖分析題也能夠從容應(yīng)對(duì)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生深度理解地理的發(fā)展運(yùn)動(dòng)

地理?xiàng)l件、地理現(xiàn)實(shí)并非一成不變，“滄海桑田”不僅講述了自然界的自然變化，還講述了人類活動(dòng)對(duì)自然地理的影響。滄海褪去、土地裸露是自然變化，裸露的土地上開辟了農(nóng)田是人類活動(dòng)造成的變化，也說明學(xué)生要以發(fā)展的眼光去看待地理現(xiàn)象的變化，這就需要深度學(xué)習(xí)和高階思維。以“長江的開發(fā)與治理”為例，長江是地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)大課題，開發(fā)和治理也是區(qū)域發(fā)展、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域內(nèi)的重要課題，教師如果講得太大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易深入。教師可以從萬壽塔這個(gè)小視角切入，從明朝嘉靖二十七年建設(shè)的這座萬壽塔入手去討論萬壽塔所處位置的變化，討論這種變化與地理現(xiàn)象的關(guān)系，討論這種地理現(xiàn)象與長江開發(fā)、長江治理的聯(lián)系。在這個(gè)課題切入過程中，教師應(yīng)用事實(shí)引出地理知識(shí)、地理現(xiàn)象關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從具象入手過渡到對(duì)地理現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用高階思維分析現(xiàn)象、挖掘背后的地理變化規(guī)律。

（3）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)人類活動(dòng)與區(qū)域發(fā)展

在初中地理課堂上，學(xué)生所要面對(duì)的是兩部分內(nèi)容，一是自然界形成的地理狀態(tài)，二是人類活動(dòng)改造后的地理狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)地圖知識(shí)基本是在學(xué)習(xí)自然形成的地理狀態(tài)，而學(xué)習(xí)人類活動(dòng)與區(qū)域發(fā)展就是了解人類活動(dòng)改造后的地理狀態(tài)。人類活動(dòng)一方面改造著自然地理狀態(tài)，另一方面又受到自然地理狀態(tài)的限制。比如，我國在多年前提出了“西部大開發(fā)”的政策，并且積極向我國西北、西南部投入資金和人力進(jìn)行軌道交通的鋪設(shè)。很多學(xué)生并不能深入理解國家政策的原因，只以為是東部先發(fā)展起來了，國家要政策宏觀調(diào)控發(fā)展西部。初中地理教師需要在課堂上通過我國西南、西北地區(qū)的地形地貌分析來讓學(xué)生了解高原、山區(qū)對(duì)軌道交通發(fā)展的阻礙，通過我國東部地區(qū)近十至二十年的軌道交通發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖表結(jié)合分析，讓學(xué)生理解軌道交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生通過分析、通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了其中存在的關(guān)聯(lián)，才能深度理解兩個(gè)看似無關(guān)的因素之間有哪些聯(lián)系，才能正確理解人類活動(dòng)這樣一個(gè)綜合性的課題對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。以“北京”為例，教師可以將學(xué)生劃分成數(shù)個(gè)小組，從政治、文化、經(jīng)濟(jì)、自然地理位置等幾個(gè)角度對(duì)“北京”進(jìn)行分析，探究海陸位置、緯度位置對(duì)北京成為首都的影響，探究北京的特色事物、方言的產(chǎn)生與地理位置的關(guān)系，探究北京未來建設(shè)成為智慧都市的發(fā)展方向。這些課題的研究，不僅需要用到學(xué)生的區(qū)域描述、區(qū)域分析能力，還需要用到學(xué)生區(qū)域評(píng)價(jià)、區(qū)域預(yù)測(cè)能力，可以讓學(xué)生深入地理學(xué)習(xí)的課題內(nèi)部，提升學(xué)生的課堂參與程度，也能讓學(xué)生從地理學(xué)習(xí)中獲得一些樂趣和成就感。分析過“北京”后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以家鄉(xiāng)所在省市地區(qū)為目標(biāo)，仿照分析“北京”的方式分析自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的未來發(fā)展提出一些建設(shè)性的意見，提高初中地理教學(xué)的生活化程度。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)

地理實(shí)踐是初中地理教學(xué)的一部分，通常可包含地理模仿實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)類型，課外實(shí)踐活動(dòng)受到學(xué)校、家長的限制，有條件搞課外實(shí)踐活動(dòng)的情況比較有限。在地理模仿實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以親眼所見一些發(fā)生在自然界中更加宏大的自然地理現(xiàn)象，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以輔助學(xué)生了解地理現(xiàn)象，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。以“黃土高原水土流失”和“黃河泥沙治理”兩個(gè)課題為例，這兩個(gè)課題內(nèi)容有密切的關(guān)系，通常被教師融合在一起進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然很多學(xué)生能夠從教材文字描述、教師講解、多媒體課件展示中理解黃土高原水土流失是導(dǎo)致黃河泥沙量增加的根源，也能理解想要治理黃河泥沙就要從黃土高原水土流失入手，但是很多學(xué)生對(duì)究竟二者之間如何相互影響缺少具象的認(rèn)知，在一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)上容易迷茫。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂模擬實(shí)驗(yàn)，用黃土、苔蘚草皮等材料模仿不同植被覆蓋率下，相同水流量會(huì)帶走的土壤量；用模仿黃河沿岸海拔、落差的模型和水讓學(xué)生直觀看到泥沙會(huì)在黃河的哪一個(gè)階段停留下來，從而讓學(xué)生直觀理解黃土高原水土流失與黃河泥沙量的關(guān)系。教師在課堂上利用好地理模擬實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解河南省境內(nèi)“地上黃河”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，針對(duì)黃河治理提出更有方向、有針對(duì)性的建議；也有助于學(xué)生全面提升區(qū)域認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)校有條件組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生去學(xué)校所在地區(qū)的附近河流、濕地去看一看，讓學(xué)生近距離了解到河流沿岸的垃圾、油污漂浮情況，看一看濕地中的水位在哪里，了解一下生活的城市究竟處于怎樣的一種狀態(tài)。教師也可以組織學(xué)生在河流附近阻止向河流內(nèi)隨手丟垃圾的行為，并向過路行人、周邊生活的居民宣講環(huán)保思想和知識(shí)。這些課外實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。

5.深度學(xué)習(xí)、區(qū)域認(rèn)知教學(xué)對(duì)初中地理教師提出的要求

想要在初中地理課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知，教師作為課堂教學(xué)的主要參與角色，先要具備深度教學(xué)的認(rèn)識(shí)，具備足夠的創(chuàng)造力。深度學(xué)習(xí)、區(qū)域認(rèn)知教學(xué)不同于傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，要教師調(diào)整教材案例或原本準(zhǔn)備的教學(xué)方案，將教學(xué)方向從“概念－現(xiàn)象”倒轉(zhuǎn)為“現(xiàn)象－規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象去抽絲剝繭一步步發(fā)現(xiàn)背后的知識(shí)和規(guī)律，從而了解地理現(xiàn)象的真正成因，鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)所需要的高階思維。教師要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的充實(shí)和準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的提升，準(zhǔn)備足夠多的相關(guān)案例，給學(xué)生舉一反三的空間。教師還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師若停留在知識(shí)本位的評(píng)價(jià)層次上，很難真正看到學(xué)生的高階思維成長，也就難以對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確定位。學(xué)生的高階思維、深度學(xué)習(xí)或許很難從一次兩次的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中被突出體現(xiàn)，教師應(yīng)做好長期追蹤的耐心，觀察學(xué)生在小組討論、闡述成果時(shí)是否能夠聯(lián)系過去學(xué)到的地理知識(shí)，是否有清晰地分析思考思路，提出的解決辦法、建設(shè)性意見是否有邏輯，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的成長亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有內(nèi)容、有細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)。

6.結(jié)語

地理區(qū)域認(rèn)知能力是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)組成，是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的必要能力。深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的建立，教師應(yīng)正視深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、評(píng)價(jià)、推測(cè)等高階思維，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李煜. “深度學(xué)習(xí)”在地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析——以“印度”課例為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（24）.

[2]張軍. 基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（02）.

[3]劉雅慧，徐志梅，馬金玉. 基于深度學(xué)習(xí)的地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)探析[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（01）.