項目式區(qū)域促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

吳雙玲

摘 要：在幼兒園教學(xué)中開展項目式區(qū)域活動，能夠深化對幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升游戲教學(xué)的效果，更好地發(fā)展幼兒的各方面能力，促進(jìn)幼兒的健康成長和快速發(fā)展。幼兒教師要善于運用項目式區(qū)域活動，關(guān)注幼兒的綜合能力發(fā)展，科學(xué)合理展開教學(xué)活動，深化教學(xué)指導(dǎo)，開發(fā)幼兒的智力、認(rèn)知、思維，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒形成積極健康的性格，有效提升幼兒園教學(xué)的效果，為幼兒成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；項目式區(qū)域；深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0069-04

在幼兒教育教學(xué)中，項目式區(qū)域活動是指結(jié)合區(qū)域游戲活動和項目式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮區(qū)域游戲活動的教育功效，也能利用項目主題引導(dǎo)幼兒的自主探索，更好地發(fā)揮教師的教育指導(dǎo)作用，有效提升學(xué)前教育的效果，實現(xiàn)對幼兒的全方面培養(yǎng)。

1.項目式區(qū)域游戲的應(yīng)用價值

（1）優(yōu)化游戲活動的教學(xué)價值

在幼兒園階段的教育教學(xué)中，游戲活動是主要的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的游戲活動，教給幼兒不同的知識和常識，發(fā)展幼兒不同方面的能力。傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動教學(xué)，更多依賴于教師的提前創(chuàng)設(shè)，包括區(qū)域的設(shè)置，游戲材料的準(zhǔn)備，區(qū)域環(huán)境的布置等。幼兒在不同的區(qū)域中展開自主游戲活動，雖然給了幼兒更多的自由度，但是在教師的引導(dǎo)和教育難免有所欠缺。通過融入項目式游戲活動，在充分利用區(qū)域游戲資源的同時，給幼兒以明確的游戲目的，能夠在保障幼兒教育主體性的同時，引導(dǎo)幼兒去積極探究學(xué)習(xí)。通過這樣的游戲活動，能夠引導(dǎo)幼兒將平時學(xué)習(xí)的知識以及生活中掌握的常識進(jìn)行聯(lián)系和重構(gòu)，在面對問題的時候去思考和探索，在游戲活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，更好地發(fā)揮游戲活動的教育教學(xué)價值。

（2）提升幼兒活動的參與深度

幼兒在參與游戲活動的時候自主性往往是比較差的，而且受到環(huán)境、心情、興趣等因素的影響非常大。很多區(qū)域游戲活動，如果教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域主題或者布置的玩具材料不符合幼兒的心意，他們就會按照自己的興趣尋找自己的游戲方式，從而使幼兒的游戲活動參與度比較低，教育教學(xué)效果比較差。比如，創(chuàng)設(shè)一個積木搭建的活動區(qū)域讓幼兒在其中自有玩耍，通過引導(dǎo)搭建積木，鍛煉幼兒的動手操作能力、創(chuàng)新思維能力等。但是有些幼兒可能對搭積木不太感興趣，在區(qū)域活動的時候也沒有什么明確的目標(biāo)或者目的，幼兒就會按照自己的方式進(jìn)行玩耍。有的孩子會將積木當(dāng)作拋擲類的玩具扔來扔去，或者干脆不理會積木和小伙伴一起玩鬧等。這樣就會使積木活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)效果很差，幼兒學(xué)習(xí)參與深度很低，與教師一開始創(chuàng)設(shè)區(qū)域的初衷相差甚遠(yuǎn)。如果將項目主題融入進(jìn)去，就能很好地引導(dǎo)幼兒關(guān)注于積木本身，深度參與其中，有了明確的游戲目標(biāo)，幼兒會想辦法進(jìn)行實現(xiàn)，并在實現(xiàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)幼兒的深度參與。

（3）促進(jìn)教育教學(xué)效果的提升

項目式區(qū)域游戲活動是將區(qū)域活動和項目式教學(xué)的有機融合，兩者相輔相成能起到更好的教育教學(xué)效果。項目式教學(xué)法如果實施不當(dāng)很容易變得形式化，過分重視結(jié)果反而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；區(qū)域活動教學(xué)教師的參與度以及幼兒的參與度無法得到有效保障，雖然給了幼兒更多的自由，但是也更加不容易把握教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的難度比較大。將兩者結(jié)合在一起開展項目式的區(qū)域游戲活動，能夠通過一個幼兒感興趣的主題，明確幼兒要達(dá)成的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，同時教師也能更好地組織教學(xué)活動，把握教學(xué)目標(biāo)。總的來說，項目式區(qū)域活動對深化教學(xué)指導(dǎo)有非常積極的作用。

（4）靈活把握教學(xué)的內(nèi)容組織

在幼兒園的教學(xué)中，因為幼兒的情緒管理、行為控制、注意力集中等方面都存在一定欠缺，而且幼兒的學(xué)習(xí)動力基本上就是來自興趣，覺得好玩就積極參加，覺得不好玩就興致缺缺。因此，實際的教學(xué)工作當(dāng)中存在很大的不確定性，如果放任這種不確定，深度教學(xué)指導(dǎo)就無從談起，但如果過分約束幼兒反而會適得其反，讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。通過項目式的區(qū)域游戲活動，能夠兼顧發(fā)揮幼兒的自主獨立性，同時也能靈活把握教學(xué)的組織過程和教學(xué)內(nèi)容。例如，教師布置了表演互動區(qū)域，旨在讓幼兒扮演不同的角色還原看過的動畫或者聽過的故事。教師在區(qū)域內(nèi)布置了很多卡通形象，準(zhǔn)備了一些角色的面具或者頭飾。給幼兒的任務(wù)就是自行結(jié)伴表演一個小故事。但是幼兒們表現(xiàn)得都非常積極，踴躍表現(xiàn)自己，將自己對這些卡通形象的見識以及相關(guān)的一些故事給小伙伴們分享，反而對角色扮演的活動興趣不大。這個時候，教師就可以靈活調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，既然幼兒們對表達(dá)自我，講述故事非常感興趣。那么就讓幼兒站在表演臺上給其他人講故事，讓幼兒自己組織語言將想要表達(dá)的東西說出來。這樣的教學(xué)比起放任幼兒在區(qū)域中進(jìn)行活動，或者硬要求幼兒按照教師的計劃參與教學(xué)活動都更有效，更能調(diào)動幼兒的參與積極性，深化幼兒的參與深度，有效提升教學(xué)指導(dǎo)。

2.項目式區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)深度的教學(xué)策略

（1）合理設(shè)置區(qū)域環(huán)境，鼓勵幼兒多去嘗試

在項目式區(qū)域活動教學(xué)的時候，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。幼兒心智不夠成熟，認(rèn)知能力不強，注意力不易集中，往往更加容易受到外界環(huán)境的影響。教師可以利用幼兒的這一特點，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，能夠產(chǎn)生積極正面的影響，更好地引導(dǎo)幼兒參與活動和學(xué)習(xí)。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是為了營造氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并通過環(huán)境附帶的一些特點、信息等讓幼兒一進(jìn)入活動區(qū)域就能夠產(chǎn)生一些想象和聯(lián)想，進(jìn)而對區(qū)域活動更加感興趣，更加積極參與其中開展自主探究和學(xué)習(xí)。例如，幼兒園布置表演活動區(qū)域，將一些幼兒比較熟悉的童話、動畫形象張貼在周圍，如汪汪隊、白雪公主、小豬佩奇、螺絲釘?shù)取Ｓ變阂粊淼奖硌輩^(qū)看到這些卡通形象，自然而然就會回憶自己看過的動畫片或聽過的故事，甚至?xí)⒆约合矚g的劇情和人物跟小伙伴分享。這樣幼兒的參與興趣一下子就被調(diào)動起來，當(dāng)教師提出讓幼兒根據(jù)自己的見聞去構(gòu)思一個故事在臺上進(jìn)行表演的時候，幼兒們會非常積極參與其中。這就是通過合理的設(shè)置區(qū)域環(huán)境，影響幼兒的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快積極的活動氛圍。有了這樣的鋪墊，教師在活動中組織幼兒進(jìn)行項目學(xué)習(xí)和實踐將會事半功倍，而且能夠引導(dǎo)幼兒多思考，多嘗試，在不斷的實踐過程中解決問題最終取得成果。

教師要將項目式區(qū)域活動看作一個動態(tài)的教學(xué)過程，不能局限于“完成教學(xué)目標(biāo)”“教會幼兒知識”這些目標(biāo)，而是要隨著幼兒的實際情況以及參與情況而定。在實際實施的過程中，要讓幼兒成為區(qū)域活動的主宰，讓幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中。這樣做不僅能夠布置出更加迎合幼兒興趣的區(qū)域，同時有了幼兒的參與過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，更重要的是，幼兒在自己參與設(shè)計和布置的場地中參與活動的積極性會更高。例如，在設(shè)置積木搭建的活動區(qū)域，很多教師就是按照場地的大小、幼兒的人數(shù)，布置幾張小桌子和小板凳，然后每個桌子上放一個積木框，里面放上積木玩具。在開展游戲活動的時候，只是將幼兒帶入到積木場地中，然后讓幼兒玩耍。這樣的教學(xué)顯然不能充分調(diào)動幼兒的積極性，同時在把握教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)方式也比較困難。教師在設(shè)置區(qū)域環(huán)境的時候可以讓幼兒親自參與其中。如在積木搭建區(qū)域布置的時候，組織幼兒一起搬桌子和小板凳，讓幼兒們商量如何進(jìn)行場地的布置，如何將全部的小伙伴都容納。在區(qū)域的四周張貼一些積木搭建的照片，有簡單的也要張貼一些比較困難的，然后讓幼兒在游戲活動中選取自己喜歡的照片內(nèi)容，觀察其中的積木搭建方式，并親自利用積木進(jìn)行嘗試搭建。這樣讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)幼兒的參與積極性，同時利用環(huán)境的合理布置引導(dǎo)幼兒尋找游戲活動的目標(biāo)，鼓勵幼兒多去嘗試和探索以實現(xiàn)自己的搭建目標(biāo)。

（2）關(guān)注幼兒游戲行為，引導(dǎo)幼兒自主探索

在項目式區(qū)域游戲活動開展的過程中，教師要關(guān)注幼兒的游戲參與興致、游戲操作行為等，引導(dǎo)幼兒自主開展學(xué)習(xí)和探索。很多教師更加希望幼兒在游戲的過程中按照既定的方式和方法進(jìn)行探索，其實這樣是不對的，教師是項目的制定者和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者，但并不是掌控者，應(yīng)該給幼兒自由的空間，通過環(huán)境、興趣引導(dǎo)、問題設(shè)置等方式進(jìn)行引導(dǎo)，而不是要求幼兒做什么。

教師要善于觀察，用心觀察，發(fā)現(xiàn)捕捉幼兒的情緒變化的興趣，并找到合適的契機進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。在平時的教育教學(xué)過程中，教師對每個幼兒的性格、偏好等都會有所了解，對幼兒一些習(xí)慣性的動作，情緒的表達(dá)方式等也會比較熟悉。在區(qū)域活動開展的過程中，教師要充分關(guān)注幼兒的這些行為，適當(dāng)調(diào)整區(qū)域設(shè)置或者活動主體，使之更加能引發(fā)幼兒的探究興趣。例如，設(shè)置植物成長觀察區(qū)，利用一些成長速度比較快的小草、麥苗、蒜苗等做成盆栽，放置在植物成長觀察區(qū)，然后讓幼兒在區(qū)域中展開活動。教師可以設(shè)置“陪我長大”的植物生長觀察記錄項目主題，要求幼兒每天觀察盆栽的成長情況，并用繪畫等方式進(jìn)行記錄。給幼兒制定明確的活動參與主體，讓幼兒在活動參與的過程中，學(xué)會觀察植物，了解植物相關(guān)的知識。引導(dǎo)幼兒觀察的時候，有的孩子會問各種各樣的問題，教師可以通過問題的回答和提出引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和探究，鼓勵幼兒通過自己的觀察得到答案。例如，有的小孩問，“老師，這盆植物會開花嗎？”教師可以引導(dǎo)幼兒：“有的植物會開花，有的則沒有明顯的花朵，想要知道這盆植物會不會開花，需要你進(jìn)行觀察和記錄，如果你得到了答案告訴老師好不好。”幼兒在完成觀察植物這個項目活動的過程中，教師要關(guān)注幼兒的活動過程，觀察幼兒的行為，通過評價幼兒的觀察記錄，指導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行記錄和觀察。例如，讓幼兒記錄蒜苗每天長了多少，但是幼兒還不會用尺子進(jìn)行測量，如果將蒜苗取下來又會破壞掉。這該如何是好呢？這時候幼兒們都犯難了，一時間想不到太好的方法。教師這個時候就可以讓幼兒們集體進(jìn)行討論和思考，集思廣益想到解決的方法。最終小朋友們結(jié)合生活常識，想到了辦法。不會用尺子，可以利用棉線比長短確定植物的高度。取一根棉線，一端固定在蒜苗的根部位置，另一端順著蒜苗的葉直到頂端。在頂端的棉線處用水筆做上標(biāo)記，記錄完成并將棉線保存在記錄冊中。過一天再去觀察植物，利用同一根棉線進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)蒜苗的頂端已經(jīng)超過了原本的做標(biāo)記的地方，在新的位置做上標(biāo)記，兩個標(biāo)記點的長度就是蒜苗一天的長高的長度了。通過這樣的引導(dǎo)讓幼兒自主展開探究學(xué)習(xí)，通過實際的觀察和操作去解決發(fā)現(xiàn)的問題。

（3）保障區(qū)域活動實踐，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)本質(zhì)上來說是圍繞解決問題進(jìn)行展開的，這就需要幼兒在區(qū)域活動的過程中能積極參與到活動實踐中，保障區(qū)域活動實踐性，讓幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題，并通過探究學(xué)習(xí)解決問題。在解決問題的過程中，就能讓幼兒掌握更多的知識和技能，鍛煉幼兒的智力和動手能力，發(fā)展幼兒的思維能力等。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、被動接受式教學(xué)，深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)更需要空間和時間，需要教師的精心設(shè)計和組織，要讓幼兒真正參與到其中，在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并開動腦筋想到解決問題的方法。當(dāng)幼兒憑借自己的力量解決了活動中問題的時候，他們也會非常高興非常有成就感，使教學(xué)活動深化，教學(xué)效果凸顯。比如，設(shè)置手工制作主體的區(qū)域活動，教師提前準(zhǔn)備吸管、紙杯、瓶蓋、塑料瓶、彩紙、膠帶等材料，并準(zhǔn)備安全剪刀、彩筆等工具，讓幼兒在區(qū)域中完成一個工藝品。在這樣的項目式區(qū)域活動中，通過讓幼兒完成手工制作的項目，鍛煉幼兒的操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在實際的教學(xué)活動組織過程中，教師不要一味讓幼兒模仿自己的行為進(jìn)行制作，而是通過“拋磚引玉”的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用彩紙、吸管和膠帶制作一枝花朵，讓幼兒看著教師制作，但是教師不要講得太詳細(xì)，主要是讓幼兒知道一些工具的用法，并通過制作花朵打開幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行實踐和嘗試，按照自己的偏好制作手工。幼兒看到教師“神奇”的操作非常感興趣，也想嘗試制作手工，這個時候教師讓學(xué)生進(jìn)入手工制作區(qū)域，讓幼兒利用教師準(zhǔn)備的材料制作各種手工品。在具體的實踐過程中，幼兒會遇到非常多的問題，如果沒有親自實踐，只是看教師做或者模仿教師的操作，這些問題很難暴露出來。如果沒有了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得形式化了。例如，有的孩子在使用安全剪刀剪開彩紙的時候，發(fā)現(xiàn)總是剪不出直線。這該怎么辦呢？通過小朋友們的常識和思考，發(fā)現(xiàn)如果將彩紙按照直線折起來，套住一側(cè)的剪刀，然后再去剪開就會剪得非常直。有的孩子不太會用膠帶，在粘貼的過程中不是粘不住，就是粘得不好看，但是在不斷的實踐操作過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)了膠帶的一些特點，可以先將膠帶粘在一個物品上，然后調(diào)整好角度和位置慢慢放在另外一個物品上，再去輕輕拂過膠帶，這樣粘得又好看又結(jié)實。

幼兒深度學(xué)習(xí)就是在項目問題研究的過程中，回憶已經(jīng)掌握的生活常識和知識，通過聯(lián)想和想象將這些內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合教師的教學(xué)指導(dǎo)掌握新的知識和技能。而在項目式區(qū)域活動中進(jìn)行實踐操作無疑是最好的途徑，只有實踐的過程才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并在不斷解決問題的過程中掌握經(jīng)驗和技巧，增加知識和認(rèn)知積累。所以教師在開展項目式區(qū)域活動教學(xué)的時候，一定要讓幼兒親自操作，不要過多進(jìn)行干預(yù)，可以在旁邊進(jìn)行一定的提點和幫助，但是盡量讓幼兒先自己進(jìn)行嘗試后再提供幫助。這樣的教學(xué)不僅尊重幼兒的自主性，也能有效深化教學(xué)指導(dǎo)，更好地鍛煉和提升學(xué)生的能力。

（4）創(chuàng)設(shè)趣味探究問題，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維

幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要善于利用項目式區(qū)域活動挖掘幼兒的天賦，鍛煉培養(yǎng)幼兒的思維能力，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。孩子們一些天馬行空的想象，往往非常具有創(chuàng)新和趣味，幼兒對世界的了解還不多，生活閱歷也非常淺薄，思維也不成熟，但恰恰如此幼兒的想象力和聯(lián)想能力往往不會受到約束，更容易迸發(fā)出創(chuàng)新的“花火”。教師在實際教學(xué)中，要善于利用幼兒的這一特點，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)設(shè)趣味的探究問題無疑是非常好的實現(xiàn)路徑，教師可以在區(qū)域活動中設(shè)計一些困難或者問題，讓幼兒去思考去探究，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行解決。例如，教師創(chuàng)設(shè)戶外攀爬活動區(qū)域，選擇有安全膠墊的地面進(jìn)行布置，放置棉墊防止幼兒摔傷。在場地當(dāng)中放置幾個攀巖架，準(zhǔn)備幾個梯子、木板、凳子等。將攀巖架固定在場地中隔開一段距離，然后讓幼兒們進(jìn)行游戲活動，給幼兒布置合作探究項目，利用梯子、木板、凳子等工具“搭搭橋”將幾個攀巖架連接在一起，然后從一端的攀巖架順著“橋”攀爬到另外一端。這樣的項目活動非常具有挑戰(zhàn)性，要幼兒有基本的空間概念，知道支撐的基本原理，并且要多人合作搬運梯子、模板進(jìn)行“橋梁”的搭設(shè)。在具體的活動中幼兒們會遇到很多問題，如一個梯子橫放不夠長，不能直接搭在兩個攀巖架中間，應(yīng)該怎么辦呢？通過不斷摸索幼兒發(fā)現(xiàn)可以在兩個攀巖架之間放一個凳子作為支撐，將兩個梯子分別搭在攀巖架和凳子上，成功搭建成橋梁連接兩個攀巖架。完成之后，幼兒又發(fā)現(xiàn)，搭設(shè)得不夠穩(wěn)定，在梯子上攀爬的時候總是晃動。幼兒們開始檢查哪里出了問題，或者凳子沒放好不能夠穩(wěn)定放在地面上，或者梯子沒搭好，不能完全貼合攀巖架。新的問題出現(xiàn)，要繼續(xù)想辦法進(jìn)行解決。如調(diào)整凳子的位置讓其平穩(wěn)支撐梯子，或者尋找一些小木板或者小墊子，放在凳子上，然后再放上梯子，讓梯子能夠穩(wěn)定搭在板凳上等。

比如，教師創(chuàng)設(shè)手工藝制作區(qū)域，可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)，通過講述一些傳統(tǒng)節(jié)日的故事激活幼兒的思維，讓幼兒圍繞傳統(tǒng)節(jié)日制作手工藝品。如結(jié)合元宵節(jié)的習(xí)俗，讓幼兒制作燈謎。先給幼兒們講述一些有關(guān)元宵節(jié)的傳說和故事，讓幼兒對元宵節(jié)有一個大致的了解，同時利用故事吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒活動參與的熱情。最后教師在手工藝區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒一起制作燈謎。最后將所有的燈謎都掛在活動區(qū)域，一邊欣賞一邊給出燈謎讓幼兒進(jìn)行猜測。教師要重視項目式區(qū)域活動中對幼兒思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的智力發(fā)育，激發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想能力，讓幼兒多去想象，多去探究和學(xué)習(xí)，綜合提升幼兒的思辨能力。

3.結(jié)語

項目式區(qū)域游戲活動對幼兒的學(xué)習(xí)有非常積極的意義，教師在開展活動的時候要充分融合項目教學(xué)和區(qū)域活動組織，平衡幼兒自主性和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系，找到合適的平衡點。通過區(qū)域活動的環(huán)境設(shè)置，幼兒行為的觀察引導(dǎo)，深化幼兒活動參與程度，創(chuàng)設(shè)趣味探究性問題等手段，優(yōu)化幼兒園教學(xué)，提升幼兒的綜合發(fā)展效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董萍.幼兒園開展項目式區(qū)域活動的思考[J].家長，2022（33）.

[2]張慧君.幼兒園課程游戲化的區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀及對策研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2020.

[3]李迪迪.區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化項目的構(gòu)建與實施[J].東方娃娃·保育與教育，2021（03）.

[4]詹月丹.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].時代教育，2018（08）.