“雙減”落地，四輪驅動

王曉榮

摘 要：“雙減”對小學音樂教育提出了全新的要求，教師要在尊重學生的個體差異情況下，利用多元化教學方法滿足每名學生的成長需求，如此才能真正達成小學音樂教學目標。從小學生成長特點來看，學生成長環境學習能力不同，統一化的教學方法只能迎合部分學生的學習需要，無法將音樂教學落實于整體。所謂“教無定法，貴在得法”，教師應結合學生成長特點，打破傳統教育束縛，利用更為多元的教學思路，構建更契合學生成長需求的音樂教學課堂，以此達到深度教學的目的，使每名學生都能在“雙減”背景下感受到音樂知識的魅力。

關鍵詞：小學音樂；多元化教學；雙減

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0101-03

音樂具有較強的藝術元素，其不但能夠引起學生產生情感共鳴，還能緩解學生學習和生活壓力，使學生以更為良好的心態面對各類事物。為深化小學音樂教育，使每名學生都能在掌握音樂學習方法的同時，享受音樂帶來的快樂，教師應將多元化教學理念貫徹于課堂，了解“雙減”理念教育要求，利用多元化教學思路優化教學環節，轉變學生以往學習態度，使每名學生都能提高對音樂課程的重視程度，從而形成良好音樂素養，為學生在小學音樂領域發展打下堅實基礎。

1.小學音樂課堂中開展多元化教學的意義

（1）調動音樂學習興趣

興趣是引導學生學習最好的老師，只有學生對課程產生興趣，才能喚醒學生學習欲望，保證學習效果達到理想狀態。傳統教學模式下教學方式較為單一，只能迎合部分學生的學習需要。而多元化教學方法能夠貼合每名學生的成長需要，更遵循“雙減”理念下的教育目標，突出學生于課上主體地位。基于學生成長特點，為學生創設更多元學習環境，既能達到對學生音樂學習能力的鍛煉，又能實現對學生音樂素養的培養，更會使小學音樂教學方法以更為靈動的方式呈現，真正實現學生學習積極性的提高。

（2）強化音樂文化意識

小學音樂課程中蘊含豐富的民族音樂文化，也帶有一些國際音樂元素。通過對這些音樂作品鑒賞，可以幫助學生掌握不同風格的音樂呈現方式，也促進學生正確價值觀念和音樂文化意識的形成，促進學生核心素養的提高。多元化教學模式下，教師也不再只是進行簡單的授課，而是將核心素養貫徹于實際，不僅讓學生學會如何學習知識 更讓學生明確學習的意義，某種程度上促進音樂文化的傳承與發展。

（3）迎合“雙減”教育要求

“雙減”理念對小學音樂教師提出了更高的要求，雖然“雙減”教育目標能夠助力學生成長，為學生提供相對自由的成長空間。多元化教學方法，迎合每名學生的成長需要，更讓學生接觸到多樣化教學模式，包括情境教學、生活教學、小組合作學習等，都讓學生在課堂中積累學習經驗，感受學習樂趣。在達成“雙減”教育要求的基礎上，促進學生音樂思維的形成，因此，將多元化教學融入小學音樂課堂實在必行。

2.小學音樂課堂多元化教學策略

（1）培養問題意識，強化學習信心

實際教學期間，教師應明確無論教學活動以何種方式呈現，學生始終作為課堂主體，教師所設計的教學環節應以學生需求為主，如此才能促進每名學生積極參與到課程活動中。為達到對學生問題意識的培養，在教學期間，教師應積極鼓勵學生提出質疑，產生疑問，并對學生所提出的問題積極給予回應，以此凸顯學生在課堂中的主體地位，打破學生對教師所產生的畏懼心理，進而端正學生學習態度，使每名學生都能在思考和學習的過程中形成正確學習習慣。此外，基于小學生學習特點來看，學生大多具有強烈表現欲望，希望受到教師或是其他同學關注，這也為教師提供教學契機，教師可為學生搭建展示自我的平臺，先為學生進行課程講解，而后引導學生產生質疑并積極表揚學生質疑行為，以此增強學生問題意識，達成“雙減”背景下小學音樂教學目標。

如在《報春》一課教學期間，教師應明確本堂課程教學重點難點在于，引導學生體驗歌曲情感并學會歌曲演唱方法。為培養學生問題意識，教師可先帶領學生聆聽歌曲并學習歌曲的演唱方式。在學生已經對歌曲形成初步認識后，教師可以用鋼琴伴奏的方式與學生達成演唱配合，實際過程中，教師可故意彈錯幾個音符旋律，然后引導學生思考，考查學生是否發現音符問題。此時，無論學生回答正確與否，教師都應給予一定表揚，鼓勵學生產生質疑行為。在學生已經逐步具備問題意識后，教師再開始根據學生質疑內容提出相關建議，幫助學生掌握正確學習方法，了解學習技巧，使每位學生都能在音樂課堂中獲得深刻感悟。

（2）利用情境教學，點燃學習激情

學生年齡尚小，常會受到周遭事物所影響，出現注意力不集中的情況，這也是開展情境教學的主要原因。從學生成長特點來看，情境教學符合學生認知要求，更能為學生營造具有音樂元素的學習氛圍，讓學生在帶有音樂主題的學習環境下，產生學習欲望，點燃學習激情。為在調動學生主觀能動性的同時，促進學生對音樂課程知識的理解，教師所創建的音樂情境需符合音樂教學主題，找到音樂情境與音樂課程之間的融合之處，真正讓學生參與到音樂互動課堂活動中，以此保障教學活動的開展，達到增強教學質量和效率的目的。

如在開展《森林與小鳥》課程教學期間，教師便可通過情境教學方式，帶領學生共同進行教室裝扮，為學生發放印有小鳥、森林、大樹等符合音樂元素的圖片材料，引導學生布置森林環境。為拓展學生想象能力，教師還可組織學生自主進行材料制作，收集樹葉或是小鳥羽毛等參與裝扮，主題圍繞森林和小鳥即可。此方式可讓學生逐漸被教學環境和實踐過程代入至學習活動中。在環境創設完成后，教師可利用信息技術設備為學生播放一些鳥叫聲，引導學生觀察周圍環境，形成森林畫面，隨后閉眼聆聽鳥叫聲，想象自己處于森林環境下，享受音樂所帶來的舒適愉悅之感。在學生逐步進入學習狀態產生學習欲望后，教師便可為學生提出相關問題：“同學們，猜一猜我們本節課程準備學習什么？”通過情境創設和音樂主題，學生很快便能猜出本次教學內容與森林和小鳥有關。此時，教師便可引入課程，組織學生進行歌曲學習，通過情境創設和所想象的畫面，體驗歌曲情感，將歌曲所傳達的意境以語言描述的方式呈現于課堂，既達到對學生音樂思維上的鍛煉，又強化學生語言能力，真正實現學生音樂素養的提升。

（3）運用合作學習，強化學習效率

合作學習有助于調動課堂學習氛圍，使學生盡快進入學習狀態。小學階段學生處于集體生活下，相較于單一學習方式，更愿意參與到激烈的討論和集體學習氛圍中。同時，合作學習還能有助于培養學生集體意識以及團隊協作能力，更能促進學生在討論中迸發出更多新奇想法，助力學生未來成長。以往學習環境下，學生只能被動跟隨教師教學節奏，而教師也常以“教”為主，忽略學生自主發展，單調的教學形式也使得音樂課堂過于生硬，影響學生對音樂知識的深層次理解。為迎合“雙減”教育要求，助力學生的發展，教師有必要引入合作學習，利用更為多元的教學方法，滿足每名學生成長需要，讓學生在自由的學習環境下健康成長。

如教師在開展《讓世界充滿和平》一課教學期間，需明確本課程教學重點在于，使學生明白橄欖枝與和平鴿象征的意義，體會歌曲情感，領悟歌曲和平友誼意境。為營造合作學習氛圍，教師可為先根據學生學習能力進行分組，而后為學生下發三個學習任務，學生可根據自身學習能力進行選擇：首先，分析橄欖枝和鴿子代表什么？其次，從歌曲鑒賞過程中領悟何種情感？歌曲情緒和曲調又是什么？最后，歌曲中哪一段落讓你感受到和平的情感以及友愛的氛圍？優等生具備較強學習能力，為激發學生潛能，要求優等生小組需要在有限的時間內完成所有合作學習任務，解答上述三點問題。學困生基礎能力相對薄弱，強度過大的學習任務只會引發學生學習壓力，所以要求學生解答至少2點問題既可。在合作學習要求傳達完畢后，教師便可播放歌曲內容，組織學生參與討論。在學生討論期間，教師也可以“學生”的身份加入其中，對學生進行正確引導，以此拉近與學生之間的舉例，保障合作學習活動的有序進行。

（4）打造創新型課堂，助力學生個體成長

小學生天生活潑好動，不愿長時間專注于某件事物，基于此情況，教師便可開展創新型課堂，利用體態律動法創設音樂課堂，以此滿足學生多樣化需求。體態律動法結合音樂教學元素，讓學生在蹦蹦跳跳的舞蹈過程中，完成音樂知識的學習，促進音舞課程結合，也融合音樂和舞蹈教學優勢，使學生在舞動的同時，領悟音樂課程情感。傳統教學方法雖然在某種程度上可以達成教學目標，但卻對學生的個性化成長造成了一定影響。教師需明確學生與成年人看待事物的角度不同，應轉變以往教學思路，立足于學生角度思考問題，通過活動教學方式，建立與學生之間溝通橋梁，以此鍛煉學生音樂實踐能力，使每名學生音樂潛能都能在音樂活動中得到充分激發，進而享受學習過程獲得些許領悟。如教師在開展《月光下的鳳尾竹》課程教學期間，需先明確學生此首歌曲的演奏方式和傳遞的情感，而后以歌曲情感為主組織學生為此首歌曲創編歌詞。為保障活動有序進行，教師可以小組為單位引導優等生帶領學困生共同學習討論，最后在課前十分鐘將所創編的內容以演唱的方式完整展現。此方式不僅調動學生積極性，還促進學生音樂思維的形成，在創編活動下每名學生的個性和潛能也將被逐步激發。同時，此活動也便于教師對學生學習情況的了解，以便于進一步調整教學策略。在演唱結束后，教師還可以小組互相投票的方式選擇創編內容最貼近主題且符合邏輯性的作品，于班會或是校園活動中播放，以此增強學生成就感，使學生感受到音樂帶來的快樂。

（5）開展生活化音樂教育，落實多元化教學評價

小學生積累的學習經驗較少，并未完全掌握系統學習方法，這也是許多學生認為音樂課程學習難度過大的主要原因。藝術來源于生活，音樂課程亦是如此，生活中蘊含豐富的音樂元素。為拉近學生與課程之間的距離，簡化學習難度，教師在實際教學期間，可將生活化元素融入課程中，以學生生活經歷作為出發點開展音樂教學，以此達到對學生音樂文化素養的培養。如，在“過年好”一課教學期間，教師可先明確本課程主題圍繞新年，而新年正是中國較為傳統的節日，教師可在知識講解前，為學生播放一些與新年習俗相關的視頻，而后組織學生闡述自己對新年的看法，包括每年新年都有何種習慣、吃何種食物等，以此鍛煉學生情感表達能力。直至學生分享完自己的感受后，教師便可開展民族文化講解，為學生講述新年的由來過程，展現不同地區新年傳統風俗或是帶領學生研讀一些關于新年的童話故事。對于學生來說，這種多元化教學方法遠比單一教學形式更具吸引力。在學生掌握歌曲演唱方法后，教師還可為學生預留一些拓展性學習任務，如以“小記者”的身份采訪父母或是隔代長輩：當時與現今過年方式出現哪些改變？并為家長演唱課上所學歌曲，以此增強學生對歌曲情感的探查，使學生能夠與歌曲之間形成情感共鳴，從而掌握正確演唱方式。

評價不僅是考查教師教學成果的一種方式，更是探查學生學習情況的有效途徑。“雙減”背景下，教師應改變傳統單一的評價方法，將多元化教學元素融入評價過程中，不僅要考查學生的學習成果，還要將學生學習過程納入評價體系中，以此保障評價有效性，達到對教學策略的合理優化。實際過程中，教師可基于上述學習活動開展多元化評價，如在學生完成小組學習任務后，先踐行學生自評原則，由學生提出自己在此次學習過程中的優勢和不足，而后組織其他小組成員對學生開展生生互評，明確學生在他人眼中自身存在的學習問題，最后再由教師對評價結構做出總結，以此保障評價完整性。

綜上所述，就傳統教學模式而言，教師始終處于課堂主導地位，學生只能被迫跟隨教師教學節奏參與課堂學習，這不僅影響學生自主學習思維的形成，還限制教學活動的開展。“雙減”背景下，教師有必要轉變傳統教學觀念，迎合學生發展需要，以培養學生問題意識為主，依托情境教學方式，調動學生學習熱情。同時，利用合作學習方法、體態律動法、生活教學法等，營造良好學習氛圍，培養學生學習能力，增強學生音樂文化意識，使學生能夠在相對自由且多元的音樂學習空間下，實現音樂核心素養的提高。

參考文獻

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