小學英語課堂教學中的有效提問策略探究

尚現峰

引言

英語作為全球通用語言，在我國得到了廣泛的普及和應用。隨著社會的不斷進步，對人才的要求也在不斷提高，全面發展型的人才逐漸成為社會發展的中堅力量。學校對學生的全面發展一直給予高度的重視。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學英語教學提出了更高的要求。英語教師不僅要幫助學生在小學階段打好知識基礎，還要注重培養他們的英語綜合能力，并提高其思維能力和解決問題的能力，為其未來發展打下堅實的基礎。

一、小學英語課堂教學中有效提問應遵循的原則

（一）以學生為主體

在傳統的英語教學模式中，教師主導課堂，學生被動聽講，并通過大量習題鞏固知識。這種方式忽略了學生在教學中的主體地位，既降低了教學效果，又給學生學習帶來了諸多困難。因此，在小學英語教學中，教師應重視主體性原則。教師應在提問環節充分考慮學生的認知水平和學習能力差異。針對不同英語基礎的學生，教師應采用差異化提問策略，確保每個學生在問答環節中都能有所收獲。

（二）問題要有啟發性

提問是實現英語課堂教學目標的重要環節，教師的提問應該具有啟發性，能夠引導學生主動思考并開拓其思維。因此，在小學英語教學中，教師在提問時必須嚴格遵循啟發性原則，避免提出無效問題而浪費寶貴的課堂時間。通過有啟發性的問題，教師可以幫助學生形成良好的英語學習和思考習慣，提高其自主學習和解決問題的能力，從而達到理想的教學效果。

（三）問題要有科學性

在小學英語教學過程中，提問看似簡單，實則是一種極為重要的教學手段。有效提問不僅能讓學生在課堂上獲得更多的知識，還能激發他們的學習興趣和思考能力。然而，有些教師對提問的重要性認識不足，導致提問的效果不盡如人意。這些教師往往只關注學生是否聽懂問題，而忽視了提問對于學生思考能力的拓展。對于基礎較差的學生來說，提問不僅增加了他們的學習負擔，還無法提高他們的學習能力。因此，教師在提問時必須遵循科學性原則，確保問題難度與學生實際情況相符。同時，教師還應引導學生對問題進行深入思考和拓展，將所學知識與其他板塊相聯系，從而幫助他們更好地掌握所學知識（徐秋芳 2019）。

（四）問題要有靈活性

當前，許多教師已經深刻認識到課堂提問的重要性，并在教學中廣泛應用。然而，仍有部分教師在提問環節存在一定問題，其中較為突出的是提問方式過于死板，缺乏足夠的靈活性。由于問題設置單一且僵化，所以答案必然是固定的，這樣不僅制約了學生學習興趣的提高，而且限制了他們思維和想象力的拓展。因此，為了更好地促進學生的思維發展和英語學習，小學英語教師在提問時應注重問題的靈活性，不應在問題的觀點、表達和范圍上設置限制，也不應預設標準答案，而應通過引導學生主動參與思考和討論，讓他們充分發揮潛能和努力，不僅有助于培養他們的個性、興趣和膽識，還能促進其在英語學習中取得更好的表現和成長。

二、小學英語課堂教學中有效提問的策略

英語作為我國大多數學生的第二語言，由于缺乏良好的英語語言環境，學習具有一定的難度和挑戰性。為了幫助小學生學好英語，對教師提出了更高的要求。課堂提問是教師的重要教學手段之一，通過有效的課堂提問，不僅可以達到理想的教學效果，還能夠激發學生的求知欲望，培養他們的英語思維能力，從而使其更好地掌握英語語言。

（一）貼合教材內容，契合學生的學習和認知規律

因材施教是確保教學質量的關鍵方法，也是教師應當秉承的教學理念。隨著國內教育的不斷改革和完善，教材大綱更加符合當前的教育需求，小學英語教材的內容更加貼近小學生的生活和認知水平，難度也更加適應小學生的學習能力。在小學英語教學中，教師要緊密結合教材，幫助學生逐步提升英語學習能力。在小學英語教學過程中，提問環節應當以教材為基礎展開。教師設計的問題不應脫離教材，而應以教材中的重點和難點為啟發點，結合學生的年級、基礎水平、學習能力等實際情況，使問題更加合理且符合教學目標。只有這樣，才能幫助學生有效掌握英語知識點，促進他們學習進步。

例如，在講授外研版小學《英語》三年級（上）Module 2 Unit 2 What’s your name?時，由于在上一單元已經學習了用“I am...”簡單介紹自己和“How are you?”等簡單打招呼的方式，對于詢問姓名的這一課，教師使用提問的方式和學生進行交流。教師先用中文提問“你叫什么名字呢？”作為課堂導入，然后進入知識點的學習。在學生學習了新詞匯和重點語句之后，教師結合教材內容，提取出需要掌握的內容進行提問并展開對話。比如，教師結合上一單元和本章節的重點知識與學生展開對話：“T：Hi！What’s your name?S：I am...T：How are you today?S：I am fine，thank you.”進行知識點的練習。教師通過提問式的對話，引導學生在思考問題和回答問題的過程中回憶并運用所學教材知識點，不僅幫助他們鞏固了知識點，還清晰掌握了學情，對提高教學效果有重要幫助。

（二）創設生活化問題，提高學生對知識點的理解

小學英語知識點豐富多樣，既有學生親身經歷的內容，又有其未曾接觸的領域。鑒于我國各地經濟發展不平衡，條件優越的地區的學生擁有更廣泛的見識，而部分貧困地區的教育困境重重。對于貧困地區的學生而言，書本中的事物可能難以想象。因此，教師在提問教材知識點時，應充分考慮班級學生的實際情況，創設貼近生活的問題。這不僅能幫助學生更好地理解和掌握教材內容，還能拓寬句子的應用范圍，激發他們學習英語的興趣。

例如，在講授外研版小學《英語》四年級（上）Module 8 Unit 1 We are going to visit Hainan 時，由于大多數小學生未去過海南，教師采用提問方式導入：“同學們有沒有去過海南呢？”此類問題既有助于了解學生的背景，又能激發他們對即將學習內容的興趣。雖然有些學生可能未曾見過大海、椰樹和飛機，但是這并不妨礙他們掌握本課的重要內容。在教學過程中，教師利用多媒體展示海南的美景及教材中涉及的稀有事物圖片，幫助學生建立對新事物的初步認知。對于重點知識如be going to 的用法，教師在講解完教材內容后，創設貼近生活的問題情境，促進學生實踐。比如，教師鼓勵學生結合自身實際回答問題：“What are you going to do after school?”學生根據實際情況思考問題并回 答 ：“I am going to finish my homework.”“I am going to buy an ice cream.”等。教師通過這種方式，不僅鍛煉了學生對該語法點的實際運用能力，而且促使他們將所學知識與日常生活相結合，提高英語使用的頻率，從而使其更牢固地掌握英語知識。

（三）分層設疑，助力學生整體提高

在以往的英語教學中，教師常常通過提問強化學生對關鍵知識點的理解和記憶。然而，這種教學方式過于依賴背誦，導致學生在實際應用中面臨諸多困難。主要原因在于教師在教學過程中采用“一刀切”的方法，未能充分考慮學生的個體差異。此外，教師在提問時未對問題的難度進行恰當的評估，使得提問效果不盡如人意。為了提升小學英語教學的質量，教師在設計課堂問題時應當以學生為主體，全面了解他們的學習情況。同時，教師須將問題難度控制在適中的范圍內，或設計成有層次的結構。對于難度較大的問題，教師可以采用自主發言的方式，為英語基礎較好的學生提供提升的機會；對于難度適中或簡單的問題，教師可以根據學生的課堂表現進行有針對性的提問，使所有學生都能在思考問題的過程中得到成長。

例如，在講授外研版小學《英語》五年級（上）Module 2 Unit 1 What did you buy?時，除了讓學生學習過去時的用法外，還要讓他們學習how much/how many 的不同和用法。雖然學生對“購物”話題普遍比較感興趣，能進行簡單的問答，但是如果問題涉及不同的時間，對于基礎較弱的學生來說可能會帶來一些挑戰。為了幫助學生更好地掌握這一知識點，教師在課堂提問中應該設計由易到難的階梯式問題。在學生完成新詞匯和重點語句、語法的學習后，教師首先用教材的原話提問：“What did you buy?”這樣的問題相對簡單，大多數學生有回答的欲望。教師讓基礎較差或內向的學生回答問題，以增加他們的自信心。接下來，教師逐漸增加問題的難度和復雜性。比如，提問：“What did your mother buy for you on your birthday?”“Did you buy a pink dress yesterday? How many dresses did you buy this week?”等。隨著問題的難度逐漸加大，學生需要更加集中注意力進行深入思考。通過這種方式，不僅可以讓基礎較好的學生有提升的空間，而且可以讓基礎一般的學生對知識點的不同用法有更深入的理解。這樣可以確保每個學生都能夠有效地參與問答環節，營造良好的英語學習氛圍。同時，也可以提高教師的教學效果。

（四）開展有趣味性的提問課堂

“興趣是最好的老師。”考慮到小學生所處的年齡階段，其天性活潑好動，對周圍事物抱有濃厚的好奇心，并具有強烈的分享欲和表現欲，若教師過于因循守舊，僅采用傳統的“灌輸”方式，將英語知識點單向傳授給學生，不僅會降低他們對英語的興趣，而且會使課堂氛圍變得沉悶、壓抑，從而對他們的學習效果產生負面影響。因此，在小學英語教學中，教師要善于抓住學生的這些特點，為其營造有趣味性的課堂氛圍。《課程標準》明確指出：“小學階段的英語課程以激發與培養學生學習興趣、提高小學生的主觀能動性為教學任務。”（教育部 2022）在英語教學實踐中發現，大多數小學生對提問環節的反應并不積極。究其原因，除了學生可能擔心自己無法回答，還有一個重要因素是教師的提問方式過于刻板，導致提問環節枯燥乏味。因此，為了確保提問環節能夠最大限度地發揮其應有的作用，教師應密切關注學生的心理特征，并巧妙地設計出富有創意的問答環節。這樣不僅能激發學生對問題的思考熱情，還能確保他們更積極地參與課堂互動。

例如，在講授外研版小學《英語》四年級（下）Module 9 Unit 2 Did you have a nice holiday? 時，對于即將結束四年級學業的學生來說，他們對“假期”這一主題抱有濃厚的興趣。由于假期是學生生活中不可或缺的一部分，在講解課程知識點時，他們常常會將自己的度假經歷代入其中。為了更好地激發學生的興趣，教師利用他們的這一心理特點，在講解完新詞匯和知識點后，圍繞即將到來的寒假進行提問。此外，教師還詢問學生的暑假經歷：“Where did you go in the summer? What did do during your summer holiday?”通過這種方式，學生可以在回答問題時結合自己的度假經歷，充分運用所學的英語知識進行分享。為了讓學生更好地參與課堂，教師還鼓勵他們分小組進行討論。在討論中，要求學生盡量使用英語進行交流，重點圍繞本單元的重點語法展開問答式的互動。通過這種方式，學生不僅能夠提高口語表達能力，還能在輕松、愉快的氛圍中鞏固所學知識點。

（五）注重提問的評價意義

在小學英語課堂提問環節，教師普遍注重問題的設計與效果，以及學生的回答情況。然而，在學生回答完畢后，部分教師往往忽略了對學生進行評價。事實上，教師評價對于學生的影響是深遠的。對于小學英語作業這一關鍵環節，教師的評價不僅關乎學生作業的完成度，還對整體教學質量產生重要影響。對于年紀尚小的學生來說，他們中的許多人懷有強烈的回答欲望，但部分學生由于缺乏自信而害怕展現自我。此時，教師激勵性的評價便尤為重要。教師通過耐心對待學生的回答，并給予肯定與鼓勵，不僅能維持他們對英語的興趣，還能幫助其增強自信、促進心理健康成長。此外，教師耐心聽取學生的回答并給予表揚，有助于消除他們對教師的畏懼感，增強師生間的信任與情感聯系。

例如，在講授外研版小學《英語》四年級（上）Module 1 Unit 1 Go straight on 時，會接觸到大量表示方位和位置的單詞與短語。對于大多數小學生而言，這些知識點可能比較復雜，容易混淆。因此，當學生在回答教師提問時，若出現錯誤，教師須避免直接指責或批評。嚴厲的言辭不僅會給學生脆弱的心靈帶來壓力，還可能對他們的內心造成傷害，從而導致其對英語學習產生厭惡情緒。在小學英語教學中，教師應充分關注學生的心理特征，采用表揚、夸贊及激勵性的評價，以促進他們的學習進步與心理健康（王玉超 2019）。在評價學生的回答時，教師應秉持耐心與細致的態度。不論學生的答案正確與否，教師應首先完整地聽完他們的表述。在學生回答結束后，教師須及時給予肯定，并贊賞他們回答問題的勇氣。對于學生答案中的錯誤部分，教師應以客觀、委婉、巧妙的方式予以糾正，并鼓勵他們繼續努力，增強其學習信心。對于表現優秀的學生，教師的評價應以表揚為主，務必真誠、客觀、公正。比如，當教師提問：“How can I get to the cinema?”時，若學生出現語法錯誤或無法繼續回答時，教師就應給予鼓勵性的評價如“Do not worry，try again.”或“Never mind.You will be better next time.”等，幫助他們克服困難，重拾信心。對于表現優異的學生，教師給予熱烈的掌聲或稱贊的評價如“Well done.”或“Good job!”，以增強其自信心。

結語

在小學英語教學中，提問是關鍵的教學環節。為了實現最佳的教學效果，教師應嚴格遵循提問的原則，持續優化問題的質量和提問的技巧。恰當、有效的提問不僅能激發學生學習英語的熱情和興趣，還能培養他們良好的思維方式，提高他們的課堂參與度，從而提升其英語綜合能力。這樣，英語課堂教學的質量也將得到顯著提高。