核心素養(yǎng)視角下高中英語文化意識及目標(biāo)述議

錢宏偉

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)作出了清晰的界定，即高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素組成的。然而，由于受學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的影響，教師對語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對比較重視，而對文化意識則有一些淡化。那么，為什么《課程標(biāo)準(zhǔn)》要特別強(qiáng)調(diào)文化意識這一要素呢？這實(shí)際上是由英語學(xué)科特征決定的——語言本身就是承載文化的工具，語言的學(xué)習(xí)必然伴隨著文化意識的培養(yǎng)。但英語學(xué)習(xí)對于我國學(xué)生來說是第二語言的學(xué)習(xí)，其首要任務(wù)是解決工具性問題，說得通俗一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生看得懂并說得出。這一要求對于母語學(xué)習(xí)而言相對簡單，但是對于英語學(xué)習(xí)而言就存在較大的困難，客觀上讓文化意識的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏對中國文化的了解與傳播，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識的培養(yǎng)，全球化時(shí)代更需要具備跨文化溝通能力的人才（徐萍波 2020）。既然《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確了文化意識培養(yǎng)這一要求，那么核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)就要想方設(shè)法將文化意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。下面，以牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school 為例，談一談對這個(gè)話題的一些思考。

一、對文化意識的理解

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。從這樣的一段描述中可以發(fā)現(xiàn)，文化意識這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素所強(qiáng)調(diào)的是對中外文化的理解，這是文化意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這里蘊(yùn)含著一個(gè)重要的道理，即在進(jìn)行文化意識培養(yǎng)時(shí)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是英語語言，但是涉及的文化包括中外文化。雖然這一點(diǎn)看起來有一些矛盾，但是具有類似話題思考并有實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，只要進(jìn)行語言教學(xué)，中外文化是可以同時(shí)出現(xiàn)的，在借助于英語語言理解英語國家文化時(shí)，客觀上中國傳統(tǒng)文化也起相應(yīng)的作用。這種作用及其發(fā)揮機(jī)制雖然對于學(xué)生而言可能是隱性的，但是對于教師而言必須是顯性的。只有教師帶著文化比較與培養(yǎng)的意識組織并實(shí)施教學(xué)，文化意識的培育才能真正落到實(shí)處。無獨(dú)有偶，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對文化意識的培養(yǎng)，并不只是為了讓學(xué)生建立一些與文化相關(guān)的概念，而是強(qiáng)調(diào)用文化來影響自己的思想與言行。這也就是文化意識中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人”。

例如，Unit 1 Back to school 中的閱讀材料Realizing your potential 給出閱讀提示：Senior high school brings a lot of new experiences to everyone.The speech below was given to new senior high school students by their principal，Mr Xu，on the first day of term. Before you read the speech transcript，think about the following questions：

·How do you think senior high school will be different from junior high school?

·What do you think the principal will talk about in his speech?

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們在閱讀文本后圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行思考。這兩個(gè)問題表面來看談的是學(xué)習(xí)，實(shí)際上其中有著文化元素——任何一種認(rèn)識形成的背后，都有文化的影響。比如，“The path before you leads to a world full of challenges：a new environment，new knowledge and new ways of thinking”其實(shí)就是闡述者基于經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作出的概括，認(rèn)識到世界具有挑戰(zhàn)性，面對新世界時(shí)需要對應(yīng)新的環(huán)境、新的知識和新的思維方式。這就是文化意識中所強(qiáng)調(diào)的文化理解，能夠促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同。

二、從文化意識到文化意識目標(biāo)

在英語教學(xué)中必然要面對文化的差異。核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生體會中西方文化差異，感受不同文化的魅力，從而樹立文化意識。教師應(yīng)將學(xué)生文化意識的培養(yǎng)與高中英語課堂深度融合，幫助他們感悟文化差異，樹立文化自信，從而養(yǎng)成文化意識（李黎霞 2023）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于文化意識這一內(nèi)涵要素有明確的目標(biāo)闡述，指出文化意識目標(biāo)包括獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。這里涉及諸多關(guān)鍵詞，如知識、內(nèi)涵、價(jià)值觀、自信、品格、能力等。正是這些詞匯構(gòu)建起文化意識目標(biāo)的框架，也讓文化意識的培養(yǎng)有了重要的抓手。

如果說傳統(tǒng)的英語知識教學(xué)已經(jīng)讓教師有了清晰的目標(biāo)，那么面向文化意識的教學(xué)則需要教師有更加清晰的教學(xué)認(rèn)識，建立文化意識培養(yǎng)的態(tài)度，并在實(shí)踐的過程中形成相關(guān)的能力。

上述課例提到教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，即“你認(rèn)為高中和初中會有什么不同”和“你認(rèn)為校長會在演講中談?wù)撌裁础保渲械暮诵膬?nèi)容之一是“The path before you leads to a world full of challenges：a new environment，new knowledge and new ways of thinking”，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師不妨先讓學(xué)生結(jié)合閱讀獲得初步的理解，然后將自己的理解與教材中的闡述進(jìn)行比較，從而充分激活其比較思維，使其獲得對教材文本更加深刻的認(rèn)識。實(shí)際上，在初步思考時(shí)確實(shí)可以得到認(rèn)識，如有的學(xué)生說：“In terms of our learning experience，it can be affirmed that high school life faces more content and greater pressure，and we must find ways to change our destiny through exams. I think the principal should also emphasize the relevant content.”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考：“Let’s guess what the principal will say specifically...”。

無論是學(xué)生起初的發(fā)言，還是他們后續(xù)的思考，本質(zhì)上都可以理解為文化的產(chǎn)物，即古今中外要選拔人才，考試依然是最公平的方式之一，人類在發(fā)展的過程中積淀出這樣的人才選拔方法，正是基于公平與公正的思想，因此這是一種具有普適性的文化。

三、高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的幾個(gè)注意事項(xiàng)

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從遠(yuǎn)景目標(biāo)來看，是為了發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要角度來看，則是為了讓文化意識能夠成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。文化意識不同于一般的知識，其培養(yǎng)很大程度上取決于英語真實(shí)建構(gòu)與運(yùn)用過程中所凸顯的文化要素，以及學(xué)生在文化意識培養(yǎng)過程中的實(shí)際感受。這些要求與英語教師的教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)習(xí)慣存在一定的距離，因此，在文化意識培養(yǎng)的過程中，必須對相關(guān)要點(diǎn)加以注意，只有這樣，才能讓文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰。在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對文化意識培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行了分析，總結(jié)出如下幾個(gè)注意事項(xiàng)：

注意事項(xiàng)一：文化意識是意識的下位概念，其培養(yǎng)路徑必須遵循意識培養(yǎng)的基本思路。

意識屬于心理學(xué)研究的范疇，對于絕大多數(shù)人的意識形成而言，往往是在無意中發(fā)生的，對于有意識的意識培養(yǎng)來說，關(guān)鍵之處在于通過有效的材料刺激讓學(xué)生產(chǎn)生需要培養(yǎng)的意識。因此，文化意識的培養(yǎng)，前提在于教師提供足夠的與文化相關(guān)的材料，然后通過足夠的刺激讓學(xué)生形成文化意識。

注意事項(xiàng)二：文化意識的培養(yǎng)必須以知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。

文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素之一，其必然以英語知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。因此，包括文化意識在內(nèi)的核心素養(yǎng)培育，都不能忽視英語知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是為了規(guī)避課程改革初期所出現(xiàn)的問題，是為了讓文化意識的培養(yǎng)道路變得更加順暢。其實(shí)，文化意識對于英語知識來說，就如同食物中的營養(yǎng)一樣，通常不單獨(dú)存在，而是存在于食物中。因此，提供給學(xué)生的英語知識這一“食物”越豐富，文化意識的培養(yǎng)也就越順利。

注意事項(xiàng)三：文化意識要在文化元素的體驗(yàn)中獲得。

文化意識蘊(yùn)含在知識當(dāng)中，很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)了英語知識之后并不能表現(xiàn)出顯著的文化認(rèn)知，其重要原因之一是英語知識沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語境，學(xué)生很難獲得與英語文化相關(guān)的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)正是文化意識培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，所以英語教師在精心組織教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要思考這些內(nèi)容在學(xué)生獲得之后怎樣得到有效的運(yùn)用與體驗(yàn)。

上述三個(gè)注意事項(xiàng)從意識養(yǎng)成到英語知識與文化意識之間的關(guān)系進(jìn)行了系列梳理，能夠?yàn)槲幕庾R的培養(yǎng)提供有效的保障。雖然這三個(gè)注意事項(xiàng)并不能涵蓋文化意識培養(yǎng)的全部，但是如果能夠真正落到實(shí)處，就可以成為文化意識落地的三個(gè)支撐點(diǎn)，可以為英語教師進(jìn)行文化意識培養(yǎng)的相關(guān)努力提供內(nèi)在動(dòng)力。

四、基于文化意識及其目標(biāo)的高中英語教學(xué)展望

在上述案例當(dāng)中，既借助教材分析理解了何為文化意識，又借助實(shí)踐案例闡釋了如何借助文化意識目標(biāo)實(shí)施日常教學(xué)。對于高中英語學(xué)科而言，在關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)另外三個(gè)要素的基礎(chǔ)上，將文化意識這一要素的地位充分體現(xiàn)，顯然是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，是對英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有益探索。

基于文化意識及其培養(yǎng)目標(biāo)對高中英語教學(xué)進(jìn)行展望，可以肯定的一點(diǎn)是：隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的清晰界定，未來的高中英語教學(xué)一定會超越傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試需要，會讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識要素得到更加充分的體現(xiàn)，文化意識目標(biāo)也一定會在日常教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。這無論是對于教師而言還是對于學(xué)生而言，都是一個(gè)全新的要求，也意味著全新的教學(xué)狀態(tài)。只有適應(yīng)了這一狀態(tài)，教師設(shè)計(jì)的課堂才能變得更加完整，學(xué)生也才能基于英語知識的學(xué)習(xí)而獲得文化的滋養(yǎng)，從而讓自己有開闊的眼界，有科學(xué)的跨文化認(rèn)知、態(tài)度及行為取向，才能讓文化意識指導(dǎo)自己的言行。

從文化意識養(yǎng)成的角度展望英語教學(xué)，同時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在過程的角度審視文化意識的培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)文化意識的形成過程是相對復(fù)雜的，涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的感知及意識的形成，而這種自發(fā)形成的意識又需要逐步得到提升直至修養(yǎng)層次，從而促進(jìn)學(xué)生在修養(yǎng)的引導(dǎo)下內(nèi)化相應(yīng)的行為。對于高中英語教學(xué)來說，文化意識需要融入日常教學(xué)，需要教師基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境。這既可以是傳統(tǒng)意義上的課堂講授，又可以是學(xué)生主體性更強(qiáng)的英語劇表演、演講比賽等。在形式多樣的學(xué)習(xí)過程中凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將文化意識作為其中的主要線索之一，給文化意識的養(yǎng)成提供“肥沃的土壤”與“良好的生長環(huán)境”。如果說要充分展望高中英語教學(xué)的前景，那么英語學(xué)習(xí)環(huán)境是教師必須致力打造的，使其成為核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)尤其是文化意識培養(yǎng)的常態(tài)。

總而言之，高中英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在語言知識和學(xué)習(xí)能力方面，更體現(xiàn)在培育學(xué)生包容各種文化、理解他國文化內(nèi)涵的文化意識上（康君霞 2023）。在核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)中，文化意識應(yīng)回歸應(yīng)有的地位，對其研究也應(yīng)成為未來英語教學(xué)的重要抓手。基于對文化意識培養(yǎng)注意事項(xiàng)的關(guān)注而努力，可以讓文化意識培養(yǎng)順利落地，而英語教師自身的專業(yè)成長、學(xué)生借助于英語而獲得的生長，也都可以在這樣的過程中得到體現(xiàn)。