基于思維品質培養的小學英語教學資源整合策略研究

張文艷

引言

近年來，我國高度關注教育體制改革問題，立足國情、學情陸續提出了素質教育理念、核心素養培育理念，對小學英語課程性質、培養目標等作了創新性闡釋和梳理。在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，更是明確提出了將思維品質培養作為重點、要點的新指示，前瞻性、科學性顯著。但縱觀課程實施現狀會發現，教學深度不足、教學內容分散、思維啟發缺失等問題仍舊存在，亟須深入探討分析。

一、基于思維品質培養的小學英語教學資源整合價值分析

（一）有助于提高學生的邏輯思維

邏輯思維是高階思維的重要組成部分，包含分析綜合能力、抽象概括能力等，能夠為學生長遠發展提供強大助力。英語作為典型的語言類學科，需要學生調動邏輯思維表達看法，以確保語言流暢性和自然性；英語的學習也反過來促進邏輯思維訓練，學生在閱讀過程中感知和了解邏輯架構，在表達、寫作過程中搭建邏輯架構，二者互為依托、互相推動。在小學英語教學中采用教學資源整合策略，有助于打破不同教學板塊壁壘，使課內、課外的知識內容更好地融合起來，幫助學生建立起更加系統、完善的知識邏輯體系，進一步鞏固英語學科的邏輯思維培養功能。

（二）有助于鍛煉學生的批判思維

批判思維是以提出疑問為起點，以獲取證據、分析推理為過程的思維模式，擁有批判思維的主體不會拘泥或局限于課本上給出的固定答案，而是會從實踐視角、實證視角出發打破思維“禁區”“誤區”和“盲區”，以更加客觀的視角審視事物發展的現象和規律。小學教學資源整合策略是一項系統化的策略內容，其中吸收了課內、課外相關知識，借助問題鏈、小組合作探究、作業布置等手段實現整合，循序漸進、由淺入深地引導和啟發，整個過程更加注重學生主體的參與思考，鼓勵他們自發進行提問、思考、探究和發現，教師則更多地扮演著引導者、輔助者的角色，不再以“權威”形象輸出知識和信息，更有助于學生批判性思維的養成和發展。

（三）有助于啟發學生的創新思維

現階段我國產業格局迭代趨勢明朗，以信息、知識為代表的新要素表現愈發活躍，創新、創造已經成為新時代發展的主要方向和目標，加強創新思維訓練至關重要。教學資源整合策略恰好具備該種功能，它打破了傳統課堂教學的時間、空間限制，將更多具有教育性、趣味性特征的教學資源融入英語課堂。資源內容可能涉及聽說能力培養，也可能涉及讀寫能力培育，可能涉及旅行、成長、職業，甚至是跨文化交流等多個主題、多個方面。后續的活動、作業設計環節，更是融入了趣味游戲、社會調研、生活實踐等形式，能夠幫助學生開闊視野、放飛想象，更好地促成其創新思維的發展。

二、基于思維品質培養的小學英語教學資源整合路徑與對策探究

為直觀說明小學英語教學資源整合路徑及思維品質培養路徑，引入譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 輔助闡述。

（一）明確整合教學目標，彰顯思維訓練理念

教學資源整合是促成深度學習的有效方式，它倡導打破傳統教育模式壁壘，將知識進行單元化甚至跨單元化整合，以邏輯思維鏈條重新排列和集成知識內容，確保其整體性與系統性。從案例單元來看，該單元內容共劃分為八個不同板塊，其中Story time 板塊重點介紹中國傳統節日，讓學生通過閱讀材料熟悉新詞匯、新詞組；Grammar time 板塊著重介紹語法點，包含月份縮寫及表述；Fun time 板塊幫助學生明確季節和月份的對應情況；Sound time板塊區分了易混淆讀音的差異；Culture time、Cartoon time 板塊則分別引入了萬圣節、母親節話題；Checkout time、Ticking time 板塊分別負責總結和評價。教師要提前掌握單元內教學資源的分布情況，并在此基礎上整合可用的網絡教學資源、書籍教學資源等，在資源完備的前提下搭建起基于思維品質培養的目標體系，為后續的教學組織指明方向、奠定基礎。教師將其劃分為以下幾點：

1.觀察與比較

通過細致觀察和自發比較，掌握中國典型傳統節日相關信息，明確不同節日的時間、節慶活動等有何不同。

2.分析與判斷

通過略讀、精讀教材文本，了解不同節日的文化習俗，并分析、猜測和判斷習俗背后反映了何種情感、何種思想。

3.歸納與構建

通過游戲活動和小組活動，總結常見的中華傳統文化現象與習俗，并學會在情境中表達所思、所想，逐步構建起系統化英語語言知識體系。

4.批判與創新

通過自發調研、實踐與思考，了解更多中華傳統文化，樹立起文化自信。同時，正確認知和理解不同文化差異，博采中西、求同存異，實現文化視野和思維品質的發展（姚敏 2022）。

（二）廣泛整合教學資源，促成學生思維發展

教學資源整合過程中，既要關注單元內部知識的整合，又要重視外部資源的補充和提供。補充環節遵循五個基本原則，其一是教育性原則，要有利于學生的全面、長遠發展，符合《課程標準》對于思維品質培養的相關要求；其二是主體性原則，要符合學生身心發展規律，不能過易或過難，避免損傷他們的信心；其三是趣味性原則，選擇的整合性資源要豐富、有趣，可以多種形式呈現，激發學生的學習和參與熱情；其四是適用性原則，資源內容要能夠服務于英語教學實際，貼合英語教學主題；其五是多樣性原則，既要包含文字性、閱讀性資源，又要兼顧聽說類英語教學資源。

以Unit 7 Chinese festivals 為例，教學資源整合環節，可以整合其他學科資源，如有關中國傳統節日的古詩詞素材，有關南、北半球季節變化的自然學科素材等，幫助學生開闊視野，為后續的跨文化節日探究作鋪墊，還可以插入學生喜愛的影視類素材，鼓勵他們通過視頻、微課等教學資源了解西方典型節日的時間、活動、美食等，全方位激發他們的熱情和興趣，提高其教學參與度。現代網絡科技飛速發展，教學資源共享、傳播速度加快，教師要利用好、發揮好網絡渠道優勢，從專業性視角出發挖掘資源內容，全方位提升教學資源整合效能。教師可使用的網站非常多，選擇資源時應作好審核，看其是否存在缺漏問題、不良信息問題等（許敏 2022），確保資源適配性。注意資源的整合并不是教學的最終目的，以資源整合促成學生思維品質發展才是終極目標，要充分把握教學組織架構，將資源有機融入教學環節，為辯證性問題、開放性問題的提出和探索提供支撐。

（三）優化設置問題鏈條，豐富思維訓練契機

教學資源整合的最終目標是促進學生思維訓練，鼓勵其自覺運用觀察、比較、分析、判斷等方式認知新事物、了解新方法，從而實現思維品質的提升和優化。在這個過程中，問題鏈條的提供是必不可少的，它扮演著學習“支架”的作用，符合“最近發展區”理論要求，能夠使教學取得事半功倍的效果。可設置的問題類型包含以下幾類：

1.引導性問題

引導性問題貫穿課程實施的全過程，是課程組織的重要線索和依托，能夠幫助學生理清自主探索方向，規避思考過程中出現的盲目性、無序性誤區，保障探索的科學性。基于此，實踐過程中必須重視引導性問題的構建，借助問題平臺使學生打開思維、主動參與、自主建構。在Unit 7 Chinese festivals中，教師用問題“Talking about Chinese festivals，what picture comes up to your mind?”導入節日話題，通過師生談話的方式激活課堂氛圍，然后借助問題“When are the festivals?”“What do people eat?”等逐層深入引導，幫助學生完成對文本內容、教材資源的探索，使其更好地把握單元整體架構。

2.辯證性問題

辯證性問題是對引導性問題的升華和進階，它不再聚焦于基礎英語語言知識層面，而是給予批判思維、分析思維更多關注，需要學生結合自身的生活、學習經驗提出看法、表達所思。通過辯證性問題的引導，學生可以更好地關注深層化內容，如文化差異、國際視野、跨文化交流等，有助于學科素養的培育和優化。在Unit 7 Chinese festivals中，教師簡要介紹中西方文化碰撞交流的當下，部分群體建議保護中華傳統節日、抵制西方節日的情況，并設置問題：“Should Chinese celebrate western festival?”讓學生結合自身經歷展開辯論，提出不同觀點和看法，促進他們批判、辯證思維的發展（強小霞2022）。

3.開放性問題

開放性問題沒有預設的標準答案和模板，更多關注回答者差異性的看法和思考，其出現否定了傳統教育模式下單一、刻板的提問模式，有助于提高學生思維的開闊性、創造性。教師應把握和利用開放性問題的優勢，在教學資源整合的基礎上啟發學生深入思考，幫助他們獲得更加優質、有趣、特別的學習體驗。在Unit 7 Chinese festivals 中，教師設置“Do you know any other Chinese festivals?”及“Which one do you like best?Why?”等問題，讓學生自發思考，并利用本課所學表達和介紹自己最喜愛的節日，明確喜愛的緣由，在開放性問題的引導下放飛思維、提升素養。

（四）融入趣味教學活動，激活思維訓練熱情

興趣是學習動機的重要組成部分，只有充分調動學生的興趣與熱情，才能確保資源整合教學的有效性，保障他們思維品質的健康發展。基于此，教師在組織和安排課堂教學活動時，應發揮創造力與實踐力，融入更多趣味化的教學活動，讓學生更加主動地參與課堂。比如，可以設計Chinese poems 活動，利用多媒體播放古詩詞朗誦音頻，鼓勵學生猜想詩詞中描寫的是哪一個中國節日，讓他們在思考、搶答的過程中發現樂趣，在活躍課堂氛圍、助推思維品質培養的同時促進學科融合；可以設置Traditional food 活動，引導學生蒙眼品嘗美食，猜測品嘗的為何種美食，經常在哪個節日吃到等；還可以組織Interesting pictures 活動，通過零碎呈現節日活動圖片，讓學生猜測圖片所示為哪項活動、哪個節日等，有效提高他們的參與度和思維活躍度（趙連鳳 2021）。學生在好奇心的驅使下自主參與活動，在活躍的氛圍中運用英語表述，更有助于課堂效能的提升。此外，小組合作探究也是現代教育教學模式中較為常見的方法之一，通過團隊協作，學生可以自主交換意見、發表看法，共同為任務目標的達成貢獻力量。基于思維品質培養目標進行教學資源整合時，同樣可以借助小組合作探究法推進，讓學生在交流中實現思維品質提升。

以Unit 7 Chinese festivals 為例，教師將小組合作教學法貫穿資源整合教學的全過程，先引導學生分組交流，以小組為單位略讀、精讀文章內容，按照順序完成任務單的粘貼或填寫，依次回答任務單中有關節日日期、活動、食物等的問題，在班級中展示交流和學習。之后，在小組合作支撐下，引導學生完成后續的語法學習任務、季節與月份學習任務等，促成課堂教學效能的優化。

（五）設計多元作業模式，鞏固思維訓練效能

作業具有鞏固性、反饋性職能，可以有效拓展和延伸課堂知識架構，促進評價反饋效能的發揮。基于思維品質培養目標開展小學英語資源整合教學時，務必要重視作業的重要功能，從多元視角、創新視角出發設計更加科學的作業內容，引導學生自發探索、思考，體現“試誤—反思—體驗—成長”的設計和實踐思路。可提供的思維訓練類作業包含以下幾種：

1.實踐類作業

實踐是對理論知識的驗證和應用，在實踐中學生可以更好地發現自身薄弱點，學會自發組織英語語言表達所思所想，從而有方向、有目的地改進不足、優化認知。在小學英語教學中，教師可以適當布置實踐類作業，鼓勵學生主動突破課堂時空壁壘，進入生活、社會中驗證和應用所學。以Unit 7 Chinese festivals 為例，教師在完成教學任務后，可以布置“家鄉節慶”的作業內容，鼓勵學生利用假期拍攝自己家鄉或社區街道的節慶照片，在課堂上用英語向同伴介紹節慶場景布置情況、節慶活動情況等，也可以布置“傳統美食”實踐作業，鼓勵學生向長輩請教某種節日美食的做法，并用英語分享和描述，鍛煉實踐能力的同時，提高他們的寫作能力與語言組織能力。

2.調研類作業

英語學科具有跨文化性質和特征，在英語學習過程中不僅要重視詞匯、語法等的積累，還要關注跨文化思維的交融問題，這僅憑課堂有限的教學時間是很難實現的。基于此，在英語教學過程中，教師還可以設計調研類作業，鼓勵學生利用網絡調查少數民族特色節日、西方特色節日等，了解不同種族、不同文化背景下常見節日的共通點或區別，學會用英語表述節日活動、美食、日期等信息，增強思維的開闊性與靈活性，學會尊重不同文化差異，形成更加開放、包容的世界觀（張靜 2021）。

3.創造性作業

創新思維是小學生思維品質培養環節的重要內容，旨在打破傳統應試教育桎梏，鼓勵學生發揮想象、主動探索，不斷增強自身創造力與實踐力。對于該種思維的培養應貫穿義務教育始末，用教學活動、作業任務的創新引領學生、啟發學生，充分激發其創新意識和活力。在Unit 7 Chinese festivals 教學中，教師可以布置“日歷制作”作業，鼓勵學生根據當季、當年節日情況制作特色化的英語日歷，用彩鉛、蠟筆等自發裝飾日歷，還可以布置“節目彩排”作業，讓學生以小組為單位自發設計節日的節目，用英語書寫報幕詞、臺詞等，在趣味化的作業中提升思維品質和水平。

結語

教學資源整合是新時期小學英語教學發展的重要方向，能夠顯著改善傳統英語教學中資源分散、零碎的問題，促成學生邏輯思維、批判思維、創新思維的快速成長，實踐中務必要給予充分重視。教師要立足教材單元內容重新梳理教學目標，靈活穿插設置各種引導性、辯證性、開放性問題，適當融入趣味教學活動，結合小組合作、作業布置等契機，為學生提供更多自發思考、自主發掘的時間和空間，保障其思維品質的良好發展。