落實(shí)“雙減”政策，淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的對(duì)策

江雪莉

摘 要：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，我國(guó)國(guó)民思想水平在提高，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生教育，國(guó)家也在進(jìn)行教育改革，提出“雙減”政策，主要是為了在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生自主選擇的權(quán)利，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加廣闊，而作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的設(shè)置，需要在保證形式多樣的情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；發(fā)展?jié)摿?/p>

一、在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)重要地位凸顯

為切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確規(guī)定課后作業(yè)時(shí)間及學(xué)科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)給教師也提出了更高的要求。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是所有國(guó)人畢生都要關(guān)注的問(wèn)題，在基礎(chǔ)教育階段中，小學(xué)語(yǔ)文是最重要的學(xué)科，當(dāng)然，要想學(xué)好語(yǔ)文，這不僅要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，還要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，同時(shí)還要為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而語(yǔ)文作業(yè)在小學(xué)階段就顯得尤為重要，因?yàn)椋鳂I(yè)是構(gòu)成教師的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程不可或缺的部分，同時(shí)也是對(duì)課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固和提升，還是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題的最直觀有效的方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1、作業(yè)任務(wù)量不平衡

隨著“雙減”政策的提出，顯露出來(lái)最明顯的就是作業(yè)問(wèn)題，有些學(xué)校和教師盲目落實(shí)雙減政策，不斷縮減學(xué)生的課后作業(yè)量，其他學(xué)科不好贅述，但從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)量過(guò)少，再加上小學(xué)生的自覺(jué)控制力相對(duì)來(lái)說(shuō)本來(lái)就差，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生形成懶散怠慢的狀態(tài)，也極有可能會(huì)影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，從而影響整體學(xué)習(xí)成績(jī)。語(yǔ)文雖然是一個(gè)日積月累的學(xué)科，但是，如果課后作業(yè)量過(guò)大的話，會(huì)縮短學(xué)生的休息時(shí)間，久而久之，還會(huì)對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生厭倦之情。

2、作業(yè)內(nèi)容單一

教師在課后作業(yè)布置中，一般會(huì)采用全班統(tǒng)一要求的形式，雖然這樣會(huì)便于教師更好地檢查作業(yè)，這種情況會(huì)導(dǎo)致，已經(jīng)掌握了的學(xué)生，重復(fù)去完成，無(wú)疑給這類(lèi)學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)，而對(duì)于還未掌握的學(xué)生，可能他們也只是不求甚解一味地去完成，實(shí)際上最終還是會(huì)掌握不理想。這樣雖然追求了共性的統(tǒng)一，卻無(wú)法凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，大大限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、作業(yè)形式單一

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，課后作業(yè)無(wú)論是試卷習(xí)題還是字母生字詞的抄寫(xiě)，一般都會(huì)采取紙質(zhì)形式，這不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)量的壓力，同時(shí)也喪失了實(shí)踐性的機(jī)會(huì)，有些時(shí)候還給學(xué)生互相抄抄襲帶來(lái)可乘之機(jī)。傳統(tǒng)模式的作業(yè)形式單調(diào)乏味，無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)造力想象力的發(fā)揮，也無(wú)法將課本上學(xué)到的知識(shí)，更好的運(yùn)用到生活時(shí)間中來(lái)。

三、積極落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的對(duì)策

1、根據(jù)實(shí)際情況對(duì)作業(yè)量做相應(yīng)調(diào)整

“雙減”政策的提出，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，縮短了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就需要教師找到一個(gè)合適的方法，在有效的時(shí)間內(nèi)最大程度地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要達(dá)到學(xué)生能夠理解吸收的效果。這對(duì)于課后作業(yè)量和時(shí)間的把握也尤為重要。

教師應(yīng)該在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，充分分析相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于較難理解的需要背誦的詩(shī)詞類(lèi)課程，就要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，適當(dāng)增加課后作業(yè)量，而對(duì)于較易掌握的課文或選做課程的課后作業(yè)，可以選擇靈活的方式，減輕作業(yè)量，從而更好地分配語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、豐富擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)豐富擴(kuò)展優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，從而體現(xiàn)個(gè)性化、層次化的特點(diǎn)。這就要求教師做到，在針對(duì)一些疑難或者必須掌握的共性問(wèn)題上，做統(tǒng)一的指導(dǎo)和作業(yè)布置，還要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)和發(fā)揮，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如，對(duì)于一些非必須掌握課程，可以讓學(xué)生自主選擇掌握的內(nèi)容，這樣還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)還要注重章節(jié)銜接、年級(jí)銜接的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生精心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這還有助于教師在相對(duì)應(yīng)的階段更順利地開(kāi)展教學(xué)工作。

3、優(yōu)化豐富作業(yè)形式

“語(yǔ)文的外延即生活。”語(yǔ)文來(lái)自于生活，又回歸于生活，生活中處處都有語(yǔ)文的身影，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

教師要在課后作業(yè)的形式設(shè)計(jì)上投入更多的時(shí)間和精力，可以增加更多體驗(yàn)式的作業(yè)，利用上現(xiàn)代化的技術(shù)，可以讓家長(zhǎng)加入互動(dòng)，也可以讓學(xué)生共同完成增加協(xié)同能力，從更加多維、立體的角度在生活中找到語(yǔ)文的精髓，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升個(gè)人全面發(fā)展水平。

總之，“雙減”是當(dāng)下教育教學(xué)的關(guān)鍵和核心，更是現(xiàn)代學(xué)生轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，還是學(xué)生文化身心都積極發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，因此，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的最重要科目，語(yǔ)文的教學(xué)及語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置就成了重中之重。語(yǔ)文作業(yè)要站在學(xué)生的角度結(jié)合授課目標(biāo)，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，契合落實(shí)“雙減”的核心精神，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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