基于學科核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學策略探析

田亞男

摘 要：閱讀是英語中學習的一部分，做好整本書閱讀水平提升十分重要。新課標下各學科教學目標及任務眾多，既注重提升學生綜合學習能力，又突出學科核心素養(yǎng)，高中英語應以培養(yǎng)學生四大能力為基礎，將提升學生核心素養(yǎng)融入日常教學中。高中英語整本書閱讀教學，有著較高的整體性、科學性和嚴謹性，是學生獲取信息的重要手段。其注重提升學生的閱讀理解能力，促進學生全面發(fā)展。本文基于學科核心素養(yǎng)視域，著重討論高中英語整本書閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；整本書閱讀；教學策略

引言

英語學科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個重要方面。而英語閱讀又是促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要橋梁。但是，長期以來受應試教育的影響，很多教師將英語閱讀作為服務于應試教育的工具，所選擇的閱讀文本通常是單一的語篇，導致學生整體上閱讀理解能力較差。為了解決傳統(tǒng)英語閱讀教學中的突出問題，教師應關注英語整本書閱讀教學模式，深刻認識整本書閱讀對于促進學生核心素養(yǎng)提升的重要作用。本文重點探討教師在閱讀教學中應該如何結(jié)合學生的實際閱讀理解能力，來落實英語整本書閱讀實踐活動。

1為教學設計設置更多選項

由于學生學習情況的收集不能保證百分之百的準確性，在課堂教學過程中會因為各種偶然因素而改變課堂的走向和課堂氛圍，因此教師在教學設計過程中應當設置更多的選項，滿足不同的教學場景，進行教學設計的靈活調(diào)整，才能讓整體的教學效果得到長效保障。整本書閱讀讀寫一體化教學過程中，學生如果讀寫結(jié)合出現(xiàn)一定問題，教師應當發(fā)揮引導者的作用，幫助學生快速融入氛圍，根據(jù)學生綜合知識水平及知識梳理易錯點和難點，進行教學的傾向性設計，才能促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

2引導學生們不斷提升英語詞匯量

在英語學習過程中，詞匯量對學生的閱讀能力有決定性作用，學生只有具備足夠的詞匯，才能提升閱讀能力和英語水平。在英語學科整本書閱讀教學模式下，學生詞匯量積累情況對閱讀效果有重要影響，只有學生掌握充足的詞匯，才能跟隨教師的指導開展閱讀，進一步理解文章深層次內(nèi)涵，從而提升自身學科素養(yǎng)。但由于高中英語閱讀具有一定難度，需要學生掌握的詞匯量范圍較廣，同時單詞記憶枯燥無味，這導致學生對詞匯記憶極為反感，甚至部分學生由于難以在短期取得明顯成效，逐漸自暴自棄。這是當前高中英語閱讀能力有待發(fā)展的原因之一。基于此，想要進一步推動英語整本書閱讀教學模式取得成效，積極推動單詞記憶趣味教學、單詞記憶競賽活動等開展落實有積極作用。通過多樣化的活動形式，學生對單詞記憶的興趣大幅度提升，更加愿意主動參與學習及背誦單詞，不僅可有效豐富學生詞匯積累量，還可以進一步提高對英語學科的學習興趣。具體來看，例如在學生學習nephew這一詞匯時，由于單詞較為拗口，出現(xiàn)混記、單詞與釋義難以對上的問題。此時教師利用聯(lián)想記憶法引導學生記憶可有效提升記憶效果，將單詞nephew與sister， brother， cousin等詞匯聯(lián)系在一起，利用各不同單詞的詞義，便于學生理解，從而提升記憶效果。

3加強師生意義協(xié)商互動，豐富語言應用環(huán)境

整體外語教育主張外語教學應該整體對待語言學習中的輸入、互動和輸出，不能將三者割裂開來。高中英語整本書閱讀教學也應該是一個整體實施的過程，教師在設計教學活動時需要將文本語言輸入、言語互動與信息輸出有機結(jié)合，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面提升。基于整本書開展的師生互動首先是帶有意義協(xié)商性質(zhì)的，相較于向?qū)W生灌輸“規(guī)定性的文本理解”，師生之間應該形成更為開放的互動關系，教師應該充分尊重和鼓勵學生的自主生成，以開放性的態(tài)度對待多元的文本理解，進一步幫助學生從不同層次和角度來看待事物，形成強烈的思維張力，構建復雜的心智模式。同時在互動中生發(fā)的內(nèi)容也是學生發(fā)展的重要生長點，教師在與學生開展互動的過程中要及時對學生的思維進行總結(jié)和提煉，進一步把握教學要突破的重難點，促進學生思維層次的提升。

4加強教學監(jiān)管體系的構建

要讓整本書閱讀得到普及，使高中英語讀寫一體化教學得到深入落實，加強教學監(jiān)管體系的構建必不可少。學校應定期對教師進行相關教學情況的考核，并收集學生的課堂反饋情況，通過更加客觀全面的教學評價，通過類比和對比的方式，幫助教師找出自身教學過程當中存在的不足并加以改正和調(diào)整，真正讓讀寫一體化教學成為促進學生綜合發(fā)展的教學模式，讓高中英語教學能更進一步結(jié)合學生的實際情況，真正實現(xiàn)教學上的有的放矢。

5以主線問題引領閱讀，提升學生思維品質(zhì)

主線問題既要把握文本的中心內(nèi)容和教學重難點，同時也要讓學生在解答過程中體驗多種形式的思維活動，對文本信息進行綜合性的加工處理，這就要求教師在設計問題鏈條時要把握好“精、活、實”三個基本標準。“精”要求主線問題緊扣教學目標，以精煉的問題凸顯文章主旨，幫助學生明晰文本內(nèi)容的主線，突破重點難點，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。“活”指的是問題類型要豐富，通過包含不同能力要素的問題來實現(xiàn)學生綜合能力和思維層次的逐步提升，問題設置的答案要有一定的開放性，給予學生充分的思考和創(chuàng)造空間。“實”指的是主線問題的設計要符合學情，問題鏈條的結(jié)構既要符合文本的建構邏輯，也要與學生內(nèi)在的認知結(jié)構相適應，幫助學生在解構文本的過程中實現(xiàn)認知水平的發(fā)展。

結(jié)語

在整本書閱讀推進之初，教師應放慢速度，讓學生保持學習興趣，逐漸地進行快速閱讀。筆者認為，整本書閱讀在高中英語閱讀教學中占有重要地位，是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師應與學生共同努力，使整本書閱讀教學落地生根。

參考文獻

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