小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究

鄒靜

摘 要：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是現(xiàn)階段義務(wù)教育中較為倡導(dǎo)的一項(xiàng)教學(xué)方式，也是推動(dòng)現(xiàn)階段小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。在這一教學(xué)過程中教師可以將各個(gè)學(xué)科知識(shí)理論融入到語文課程當(dāng)中，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)與融通，從而更好的開展任務(wù)群教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維，讓其在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多優(yōu)質(zhì)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合三個(gè)教育維度進(jìn)行引導(dǎo)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效的推動(dòng)小學(xué)語文課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)研究

引言：在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)針對全新的“學(xué)習(xí)群任務(wù)”概念進(jìn)行深層次的分析，并將跨學(xué)科教育理念融入其中，從而更好的拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)領(lǐng)域與范圍，有效的豐富小學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展，學(xué)生可以結(jié)合語文基礎(chǔ)知識(shí)與生活世界進(jìn)行有效探索與聯(lián)系。教師需要以此為基礎(chǔ)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)因素融入其中，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)方案，從而更好的提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的主要內(nèi)容

1.1更好的體驗(yàn)日常生活

在小學(xué)階段開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以更好的提升綜合性學(xué)習(xí)理念，并讓學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)理論。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中期主要學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，體驗(yàn)日常生活便是其中一類。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅需要將家庭、班級(jí)以及學(xué)校等因素融入其中，更需要向社區(qū)、社會(huì)這一大方面進(jìn)行拓展與延伸。小學(xué)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活能力較低，此時(shí)教師應(yīng)以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、溝通以及交流為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在外界生活因素的引導(dǎo)下形成良好的思想品質(zhì)。并在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

1.2探究社會(huì)問題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群十分重視強(qiáng)化語文知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，小學(xué)階段教師應(yīng)針對各類社會(huì)問題，如風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、交通安全以及未來生活等因素帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。在這一教育過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從而在后續(xù)的發(fā)展中更好的解決社會(huì)問題，有效的強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。并且通過這一方式讓學(xué)生形成正確的社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的成長。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

跨學(xué)科任務(wù)群可以更好的整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加鮮明的認(rèn)識(shí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，并促進(jìn)整合學(xué)習(xí)的發(fā)展，有效的促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。其次，這一教學(xué)方式與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，能更重視對學(xué)生思維模式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境當(dāng)中思考語文問題，從而更好的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為中心，并能將學(xué)生引入到實(shí)踐活動(dòng)中展開學(xué)習(xí)，有效的落實(shí)“做中學(xué)，學(xué)中做”理念。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究

3.1設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中教師更關(guān)注學(xué)生“做了什么”“呈現(xiàn)了什么”，從任務(wù)布置到結(jié)果呈現(xiàn)有效的滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一過程中教師應(yīng)布置更多表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成預(yù)期結(jié)果后收獲更多優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)這類表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)貫穿到整個(gè)跨學(xué)科任務(wù)群當(dāng)中，更好的推動(dòng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。此時(shí)教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定強(qiáng)而有力的評(píng)估教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的了解構(gòu)建跨學(xué)科任務(wù)群的意義與價(jià)值。

例如在《祖父的園子》這一課程當(dāng)中講解結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)

習(xí)任務(wù)群“祖父的園子生機(jī)勃勃，作者在寫作中體會(huì)到了自由的快樂，今天教師帶領(lǐng)同學(xué)展開校園果蔬種植活動(dòng)，親身體驗(yàn)文章內(nèi)涵！”通過這一方式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣。此時(shí)教師布置表現(xiàn)性任務(wù)“請同學(xué)們共同設(shè)計(jì)果樹種植基地方案”引導(dǎo)學(xué)生通過勘察、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及任務(wù)等方式進(jìn)行探索，有效的實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科任務(wù)群理念。

3.2建構(gòu)真實(shí)的情境

情境教育對于跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)而言，有著較強(qiáng)的幫助、推動(dòng)作用。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群布置中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，以此來滿足學(xué)生的探索需求，并讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中感受課程的價(jià)值，并為學(xué)生后續(xù)的社會(huì)生活奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)真實(shí)的情境教學(xué)能更好的引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注知識(shí)的整合性以及自身語言的運(yùn)用性。

例如在《為人民服務(wù)》這一教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“在社會(huì)生活中我們應(yīng)該怎樣做到為人民服務(wù)？”提出社會(huì)問題并落實(shí)跨學(xué)科任務(wù)群理念，讓學(xué)生整合社會(huì)知識(shí)、思想政治理念以及勞動(dòng)知識(shí)想出具體的服務(wù)方案。并在學(xué)生思考后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思路，設(shè)計(jì)表單、圖文等內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的想法以文本方式呈現(xiàn)。

3.3嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

小學(xué)階段學(xué)生對評(píng)價(jià)有著一定的需求，教師應(yīng)秉持著“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中樹立良好的學(xué)習(xí)自信心與自尊心。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)并采用多元化教育理念，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合，更好的運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)模式發(fā)展。同時(shí)教師所開展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的探究表現(xiàn)情況為主，設(shè)計(jì)較為清晰的評(píng)價(jià)方式。

例如在《趙州橋》這一課程當(dāng)中，教師從藝術(shù)角度出發(fā)設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)方案“請同學(xué)們以文字為主、畫畫為輔，說一說自己對古代傳統(tǒng)建橋文化的理解！并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)橋梁。”將美術(shù)課程與語文課程相結(jié)合，從而豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。并在學(xué)生結(jié)束任務(wù)學(xué)習(xí)后要求學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路，在跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵。此時(shí)教師從學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、介紹方式等因素出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你的設(shè)計(jì)圖十分有亮點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中融入了更多傳統(tǒng)文化，在批注中教師十分有代入感！”以此來實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)教育理念，并構(gòu)建高效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂氛圍。

總結(jié)：綜上所述，當(dāng)前隨著教育行業(yè)不斷創(chuàng)新與改革，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)有了明確的開展標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)對新課標(biāo)進(jìn)行深入探索與研究，從而更好的提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)小學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到自身的育人功能，設(shè)計(jì)以“學(xué)生為本”的教育理念，通過跨學(xué)科教育來為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)。除此以外教師應(yīng)對語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，通過更多優(yōu)質(zhì)的資源引導(dǎo)來提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)小學(xué)語文課程發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要不斷規(guī)范自身的教育思路，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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