芻議核心素養下的初中語文閱讀教學

黃燕

摘 要：核心素養是學生提升自我水平、適應社會發展所應具備的基本能力與品格。初中是學生全面發展與提升的重要時期，語文作為具有濃厚文化底蘊的重要學科，教師應合理利用一切有效資源，在傳授知識、解答疑惑的同時加強對學生的情感教育，發展其文化品格，促進語文核心素養的形成與發展。本文選取初中語文閱讀教學為出發點，結合學生的個性特點對教師如何優化教學提出一些針對性建議。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養

一、構建閱讀環境，激發學習興趣

授課前，語文教師要根據學生的內心發展趨勢與個性特征，依據文本內容對學生進行文化熏陶，使學生能全身心地學習與鉆研，激起語言學習的興趣與欲望。例如，《背影》一文表達了作者對父親滿懷感恩的情感。文本以“送別”為線索，回憶父親與“我”離別的場景，因此，對父親外貌及品質的描寫是文本主要內容。首先，教師可引導學生思考“背影”是指誰的背影，找到文章所指人物；而后，第一遍閱讀時根據所講人物找到自認為較為深刻的語句，從而更加貼近課文內容，便于理解作者的情感。部分學生閱讀后發現“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，充分顯露出父親對孩子的深切關懷，以及父親對分別的淡然態度，雖弄臟了衣服，卻充滿濃濃的愛意。部分學生則重點標注出“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”，這是作者北去后父親給他寄的信件，信件中說父親雖身體不適，但依舊樂觀面對生活，體現出父親樂觀的人生態度。通過找尋與分析這些核心語句，學生會更加理解“背影”后面的多種情感，從而更深刻地領悟到年老父親對孩子的殷切關心。教學完成后，教師可鼓勵學生說說父親在自己心中的印象，并與同伴交流。如此一來，在閱讀學習的同時，更能體會父愛的偉大。

二、創設情境，引發學生情感共鳴

閱讀是學生獲取信息的有效手段，傳統語文閱讀以文本敘述為主，從教學形式來看容易導致教學的枯燥感，降低學生的聽課興趣。因此，在多元化教學的大背景下，教師可以將情境教學的理念合理引入到閱讀教學當中，結合教材內容為學生展示相應的圖片，播放合適的背景音樂進行氛圍渲染，通過視頻加強學生感官體驗。例如，在學習課文《濟南的冬天》時，由于一些學生并未去過濟南，所以在閱讀文章時難以起到有效的情感共鳴。針對一些問題，教師可以通過多媒體為學生展示幾幅有關濟南冬天的圖片：大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉……以此彌補學生對濟南冬天的想象限制，使文本內容更加生動形象，從而激發學生的閱讀興趣。另外，課文中多次提到的“濟南的小山”，教師可以通過網絡搜集作者那一時代濟南的老城區照片，并與現代的濟南都市形成對比，一方面輔助學生理解文章內容與作者的情感表達，另一方面強化記憶，引發情感的共鳴。

三、聯系實際，增強學生閱讀體驗

素質教育觀提倡課堂教學注重與實際生活相聯系，語文是一門反映現實生活，又應用于實際的綜合性學科，在閱讀教學中，教師可以用生活場景進行合理的導入，使學生在已有生活體驗的帶領下更形象地感知文本。核心素養強調學生的文化素養、自主實踐與社會參與，因此，教師在教學實踐中，應積極鼓勵學生聯系生活實際，可以通過舉辦課外社團活動、實地參觀調研等方式來實現閱讀課堂向實際生活的有機延伸，在拓展實踐中使學生將所學知識靈活應用，獲得個人能力的提升與發展。

例如，在學習課文《我的母親》時，教師可以在教學前讓學生寫一段與父母相處的生活小隨筆，在課前進行展示交流，以此活躍課堂氛圍。通過多媒體播放一段烏鴉反哺的動畫片段，并使學生在歌曲《母親》中調動自身情感，體會母愛的偉大，以此實現課堂導入。隨后，在講解文章時，教師可以結合文章中作者與母親的相處以及對母親的情感向學生提問：“母親的手終年是鮮紅微腫的……”教師可以展示相關圖頻，讓學生回憶自己的母親有沒有相似與其他特征，并找出原因，以此體會母親對自己深深的愛。另外，在教學拓展時，教師應鼓勵學生不要局限于母親，還可以回憶父親、祖父母對自己的關愛與照顧，以此營造以親情為主題的溫暖的教學情境，在實現情感教育的同時增強學生的閱讀體驗。

四、互動教學，鍛煉學生應用能力

互動教學是一種實現師生、生生之間高效溝通與交流的動態性教學過程，不僅能夠增強師生關系，還能夠有效調動學生的課堂積極性，實現自主探究與合作學習，全面提升核心素養。在閱讀教學中，對文章主題情感的探究往往需要學生共同參與，在交流過程中學習他人優秀的思維習慣，有利于學生從全方位、多角度去分析文章的人物特征與情感色彩。因此，在閱讀教學中，教師可以有針對性地組織一定的交流活動，使學生在互動過程中一方面拓寬自身的閱讀知識層面，另一方面有效調動其主觀能動性，提高課堂參與度。例如，在學習完課文《桃花源記》后，教師可以讓學生通過小組討論來探究為何桃花源會消失，如果桃花源被外界人發現，它又會變成什么樣子呢？在學生的討論過程中，教師還可以適當參與到學生探究當中，對其提出針對性的指導意見，保證其討論的成果，以此實現有效的師生、生生互動。

五、多元評價，激勵學生個性發展

科學、及時的教學評價是檢驗學生課堂學習成果的有效途徑，也是教師改進教學措施、優化課程設計的參考依據。在以往的教學評價體系中，主體與形式過于單一，學生對教師的教學意見表達受到一定的限制。因此，在多元化理念教學的大背景下，教師也應將其應用到教學評價體系當中，從評價主體、內容、形式以及解決措施等多方面進行創新改革，實現師生的及時溝通、互動，保證教學質量，提升教學效率。基于核心素養的閱讀教學中，教師可以按照核心素養在學生能力方面的體現，將其一一劃分為評價模塊，并設置標準與打分細則，在符合學生實際水平的基礎上貫徹落實評分標準。另外，針對教學評價，教師還應設置相應的提升策略，使學生首先認清自身發展中存在的問題，并對語文學科核心素養建立全面性的認識與了解，在此基礎上進行針對性的改進與提升。最后，教師還可以與學生家長進行積極的溝通，通過家校合作來幫助學生制定個性化的全面培養方案，為其提供核心素養形成與發展的良好環境。

總之，對初中生語文核心素養的培養應貫徹落實到每一堂課、每一個知識點的講解當中，只有學生具備了基本核心素養，才能更好地適應當前素質教育觀與新課程標準對其個人發展提出的要求，才能擔得起民族復興的大任。

參考文獻

【1】吳曉玲.基于深度學習的探究性閱讀主問題教學[J].中小學教師培訓，2019（6）.