基于家庭視角的自然教育

歲末隆冬，雪花飛舞，童年的快樂回憶瞬間涌上腦海，打雪仗、堆雪人、踩腳印……一串串銀鈴般的歡聲笑語在空中久久回蕩。

拉回思緒，望向窗外的兒童樂園，滑滑梯、秋千、木馬、草地上都積了厚厚的一層雪，大自然賜予的玩具多么珍貴啊！然而，兒童樂園不復往日的熱鬧，在筆者留意觀察的一個上午，只有兩個男孩出現過，在雪地里嬉笑著打著雪仗，“放肆”地在雪地里翻滾著，白雪映襯下的藍色衣服那么耀眼和美麗！不多會兒，旁邊的爸爸緊張地催促著：“不行不行，不能這樣玩了，快起來，快起來！”催促聲中，兩個男孩起身跟著爸爸一起離開了。

“大自然缺失綜合癥”日益引起人們特別是教育工作者的重視，很多幼兒園充分利用自身的資源或優勢，開設了自然教育課程或建立了自然教育特色，如何做好家長乃至整個社會共同重視的自然教育，是一個值得探討的話題。

什么是自然教育

夸美紐斯的《大教學論》首次提出“自然教育”一詞，主要有兩層含義：第一，遵循自然界的秩序；第二，注重人的內在天性與自然發展規律相結合。后來古今中外許多的教育家、思想家都對其不斷發展，較為典型的代表有盧梭、裴斯泰洛奇、豐子愷、魯迅等。其中盧梭在其代表作《愛彌兒》一書中，全面、系統地闡述了自然教育的思想，主張教育要順應兒童天性，尊重兒童的主體地位，充分利用自然資源對兒童進行有效教育，提到“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。