利用互聯網思維讓微劇變“紅”

【摘要】有時，教師想盡辦法引導學生寫作文，學生起初興致勃勃，不久后便興趣減退，導致習作教學效果不盡如人意。要維持學生寫作文的熱情，教師其實可以合理、適度地滲透互聯網思維，讓學生進行彰顯個性、節奏明快的看動畫寫微劇練習?；诖耍恼聰⑹隽巳绾卫没ヂ摼W思維，讓學生的微劇作品變得豐富多彩、具體生動。

【關鍵詞】微??；互聯網思維；小學語文

作者簡介：王學峰（1977—），男，江蘇省蘇州市吳中區甪直實驗小學。

在當下，我國科技迅猛發展，互聯網的影響滲透到了人們生活的方方面面，新一代的學生具有更加鮮明的互聯網思維，結合互聯網思維開展教學，會讓學生感到更加親切，認為教學內容貼近自己的生活。

葉圣陶先生認為，現代教育要以育人為本，著眼于整體學生的整個人生，使學生成為自主全面發展、養成良好習慣的人［1］。筆者以為習作教學同樣如此，教師需要著眼于培養學生的良好習慣，讓學生在寫作中成長。學習是一個漫長過程，學生需要面對各種困難和挑戰，在不斷受到打擊或者找不到提升的方法時，學生可能會灰心喪氣。教師應當明白如何維持學生的學習熱情，在發現學生學習興趣不高的時候，教師需要注入一把“火”，讓學生的學習變得“紅紅火火”。

本文以看動畫寫微劇的訓練為例，分析小學語文教師如何利用互聯網思維，讓學生對寫作充滿興趣，也讓學生的習作變得萬紫千紅。

一、教學模式概述

在帶領學生學寫作文時，考慮到小學生年紀較小，難以完成較為工整、規范的文章，教師可以從讓學生寫微劇開始，有意識地鍛煉學生的寫作習慣和寫作思維，讓學生對寫作抱有更大的興趣。

在實際的習作教學中，小學語文教師經常反映的問題是，學生雖然完成了習作，達到了習作要求，但作文寫得不具體，甚至千篇一律。筆者以為，一方面這是因為學生對所寫內容不感興趣，不認真寫；另一方面，寫出生動、具體的作文需要豐富的經驗，學生需要進行詳盡的觀察，沒有觀察，學生所寫的作文自然模糊不清，不具體。為順利引導經驗積累不豐富、生活閱歷也不足的學生寫微劇，教師可以采取讓學生根據動畫片段寫微劇的作文教學模式，引導學生觀看喜歡的動畫后，寫出短小的劇本?？磩赢媽懳∮欣谔岣邔W生的觀察能力，學生能逐漸寫出生動具體的作文。在此過程中，教師可以滲透互聯網思維，讓學生學習寫節奏較快、短小精悍、貼近生活、與自身興趣點接近的微劇，并鼓勵學生適當進行表演展示，與同學分享自己的微劇作品，從而獲得更多的成就感。

二、引導學生寫微劇時常出現的問題

盡管看動畫、寫微劇都是學生相對喜愛的活動，但筆者發現，一些教師引導學生看動畫寫微劇時，學生的確比平時寫記敘文更有熱情，習作也更具體，可是經過一段時間的實踐，學生的學習積極性卻明顯變低。結合實踐經驗分析，筆者以為，這些教師在引導學生看動畫寫微劇時，出現了以下幾點問題。

（一）時間過長，熱情銳減

一集動畫基本上時長為20分鐘，如央視版的52集動畫《西游記》，在開展看動畫寫微劇的教學時，有一些教師會直接讓學生看完某一集動畫后，再據此寫作。剛開始訓練時學生往往會熱情高漲，大體上完成度較高。然而，在這樣的情況下，學生寫完劇本可能需要花費半個多小時到一個小時，因為需要花費較多時間、精力，幾次下來，學生就開始害怕這樣的寫作任務，并逐漸失去熱情，開始敷衍了事。由此可見，教師在開展看動畫寫微劇教學時，應該選用較為短小的動畫片段，讓學生更有針對性地練習寫劇本，同時保持一定的寫作熱情。

（二）難度過大，愉悅缺失

對于劇本來說，人物的動作、神情描寫，和人物之間的對話描寫一樣重要。在引導學生寫微劇時，小學語文教師應該更加注重引導學生運用白描手法，讓學生在描寫人物的行動與神情上多下功夫，將人物動作、神態寫準確、具體。

但是，一些教師在挑選動畫片段時不夠注意，選用的片段人物較多，臺詞、神態變化、動作也多，學生看的時候來不及記，需要反復觀看、思考，同時因為學生本身積累的詞匯較少，在面對這樣相對豐富的場景、劇情時，學生只能用一些含義較為模糊的詞語來形容，訓練的效果大打折扣。而且因為總要絞盡腦汁找形容詞，學生自然也就難以獲得愉悅感了。由此可見，在開展看動畫寫微劇的教學時，小學語文教師還應注意找到內容、場景相對簡單的動畫片段，讓學生寫得舒心。

（三）規定過多，難以發揮

有時，為了便于練習，一些教師會給出較為明確的寫微劇任務要求，將學生要寫的人物、時間、內容都規定清楚。然而，每個學生具有不同的成長經歷和個性，他們看到相同動畫片段時，喜愛的地方、聯想到的內容可能有著天壤之別，明確規定微劇各方面內容的做法，不能兼顧學生的喜好，學生難以根據自己的興趣點自由發揮，自然難以喜歡寫微劇的教學活動。

（四）內容過窄，缺乏熱情

還有一些教師，雖然精心挑選了動畫片段，但為了保險起見，他們選擇了最為經典的動畫內容。然而，這些經典的動畫片段往往與學生的現實生活聯系不緊密，不貼近已經初步具備互聯網思維的學生的認知，學生觀看動畫片段后難以產生豐富的聯想，在接受寫作任務時，自然不可能有很大的熱情。小學語文教師應當明白，當下的學生面對著豐富多彩的世界，有著許多興趣點，教師不能熟視無睹，應當積極地觀察學生的生活和興趣點，從學生的實際情況出發選擇相關的教學內容，讓寫微劇訓練回到學生學習的源頭—生活。

三、保持學生寫微劇熱情的對策

在利用互聯網思維開展教學時，教師需要注重通過動畫片段引發學生的價值認同，讓學生更加關注人物的行為，并在寫作中彰顯個性，寫出節奏明快、令人愉悅的微劇作品。

（一）快節奏，碎片化

快節奏、碎片化的微劇內容，不僅符合互聯網時代的特點以及小學生集中注意力時長較短的特征，還能讓學生的寫作任務減輕。因此，在開展教學時，教師要縮短單位練習時長，讓學生通過密度大的短小練習養成觀察、寫作習慣，同時提高學生的寫作熱情和寫作效率。

1.合適的片段時長

經過問卷調查，筆者發現，大多數小學生在面對時長為兩到三分鐘的動畫片段時，便會產生豐富的聯想，在此基礎上開展寫微劇練習的話，學生可以在半小時內完成三百字左右的微劇，這樣的微劇長度大概有一百秒左右，也十分適合小學生進行表演展示。在具體實踐時，教師可以根據動畫片段的難易程度以及學生對寫微劇的熟悉程度，適度增加或減少動畫片段的時長，確保學生在課堂上興致高漲且專注地完成微劇寫作練習。

2.精彩的動畫片段

在挑選動畫片段時，教師不僅需要挑選貼近學生生活、認知的內容，還應注意這些片段是否重點突出，人物的動作、神態、語言是否夸張、有趣，因為重點突出且夸張、有趣的片段適合小學生完成觀察訓練，他們可以順利地據此進行微劇寫作。

如上海美術電影制片廠制作的《老狼請客》動畫中，狐貍在山路上騙老熊的一段把狐貍的狡猾和老熊的傻刻畫得淋漓盡致，而老狼和老熊打架后明白被狐貍所騙的片段也同樣十分精彩，這兩個片段都較適合小學生進行寫微劇練習，教師可以鼓勵學生根據個人喜好選擇其中一個片段寫微劇。

（二）精心選擇，豐富語言

難度合適的寫微劇訓練更能吸引學生。要找到難度合適的動畫片段、布置難度合適的寫作任務，教師首先需要對學生的實際觀察能力、寫作水平有基本的了解，在學生練習寫作的過程中，教師也需要及時幫助學生，確保學生的微劇本自然、具體、生動，同時確保學生從微劇寫作中收獲滿足感和愉悅感。

1.分析學生情況

要選擇難度合適的動畫片段，教師自己需要對動畫有一定的了解，并需要在平時主動與學生交流看動畫的心得，了解學生的興趣點以及看動畫時的觀察水平。在交流的過程中，教師還可以適當鼓勵學生說出自己觀看動畫后的聯想，了解學生的表達能力如何，以及學生可能對怎樣的寫微劇任務感興趣。

2.引導學生推敲

有時，即使布置了相對貼切、合適的寫微劇任務，但由于語言積累不夠，學生絞盡腦汁也找不到合適的語言描述自己的想法。在這種情況下，教師需要先引導學生通過日常的閱讀摘抄記錄描寫人物神態、動作的句子和詞語。在學生實際寫作時，教師還要鼓勵學生推敲、琢磨自己的用詞，讓學生從寫微劇訓練中收獲更多東西。

例如，在引導學生根據《老狼請客》中的狐貍騙老熊片段寫作時，學生A寫出如下微劇。

狐貍（著急地撞上老熊）：?。?/p>

老熊（一臉疑惑）：??？

這樣的劇本內容過于簡單，為提升學生的練習效果，教師引導其他學生針對這一片段向學生A提問，學生A再根據大家的問題補充劇本。學生A整理大家的提問內容后，將上述片段改成如下內容。

狐貍（隨手摘了一片樹葉，往右耳上一纏，擺了一個滿意的造型。頭滴溜兒一轉，看到老熊，眼睛頓時瞇成一條縫，然后低著頭徑直向老熊跑去，一頭撞到了老熊肚皮上，大聲地喊）：啊！

老熊（摸摸肚皮）：啊，啊—狐貍大姐，你那么急干嗎？我都被你撞疼了！

（三）新形式，多分享

在開展看動畫寫微劇的教學時，教師還要改變以往讓學生獨自寫微劇的單一教學模式，組織更多學生喜聞樂見的創作活動，鼓勵學生進行分享。

1.組織多樣寫作活動

讓學生合作寫微劇或者讓家長與學生一起寫微劇，不僅可以降低寫作難度，也會提高寫作的趣味性，學生可以一邊寫作一邊與同學、家長討論自己遣詞造句是否合理。

如教師可以組織“親子共寫《大頭兒子小頭爸爸》片段”的活動，鼓勵學生和家長分工描寫大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽的動作、神態、語言，在提升學生觀察、寫作水平的同時，增進學生與家長的情誼，讓學生從寫作中收獲更多的快樂。

2.組織角色扮演活動

停留在文字層面的劇本，難免有些乏味，教師還應當適時鼓勵學生進行角色扮演，讓學生分享自己的寫作成果。為了讓學生順利分享，教師可以提供一定的表演指導，鼓勵學生在表演時進一步思考如何取得良好的效果，從而激發學生的表演、創作熱情。

此外，在排練時，學生也會逐漸發現自己編寫劇本時的不足，發現自己語言表達不準確的問題。如有學生寫了“狐貍不懷好意地說”“老狼氣急敗壞地說”等內容，在思考如何表演時，他們自然會發現這樣的描寫模糊、不準確，表演難以進行下去。由此，學生會意識到，為了表演，寫微劇時自己需要更加注意使用準確的詞語描述人物的動作、神態和語氣。

（四）尋覓熱點，引發共鳴

要讓微劇寫作在學生心里“紅”起來，教師還需要關注當下的熱門動畫，并據此開發新的教學資源，讓看動畫寫微劇的教學活動牢牢抓住學生的注意力。

熱門的動畫片段往往能很好地吸引學生，教師可以播放熱門動畫的感人片段以引發學生的共鳴，讓學生在強烈情緒的驅動下完成微劇寫作。

比如教師可以播放《哪吒之魔童降世》中的感人一幕，然后引導學生根據動畫片段寫作。學生寫出了如下微劇本。

哪吒（跪著，裝作高興的樣子說）：三年短是短了點，不過，我還是玩得很開心。（眼睛突然瞪大，手指著父母）都不許哭哦?。ㄚs忙轉身擦眼睛）

這樣的習作教學不僅貼合學生的興趣點，還能讓學生了解如何用寫劇本表達自己的情緒，進一步提升寫作能力。

結語

總之，在利用互聯網思維開展寫作教學時，教師需要順應學生的天性，組織創意寫作活動，鼓勵學生分享自己的寫作成果，讓學生逐漸習慣觀察、寫作。同時，為了保持學生的寫作熱情，教師還應當引入時下熱門且適合學生、貼近學生生活的動畫片段，讓學生完成合理的寫作任務，取得良好的訓練效果，更好地發展、成長。

【參考文獻】

［1］葉圣陶.葉圣陶散文［M］.北京：人民文學出版社，2018.