工匠精神視域下會計學專業教學創新路徑研究

吳艷杰?張璐?盧珊

摘 要：培養出一批既具備扎實的理論基礎，又能夠熟練運用實踐技能的高素質人才，是當前會計學專業教育的目標。本文從工匠精神的視角出發，探索在工匠精神對會計學專業教學創新提出的新要求，進而探索出加強校園文化建設、提升教師課程教學和實訓指導能力、重構具備工匠精神會計人才培養課程體系、改進會計學專業教學方法、完善會計學專業教學質量評價機制等適合會計學專業教學的創新路徑，并將所提路徑應用實際，對相關實例展開分析。以期對推動會計學專業教學質量、學生綜合素質發展以及畢業生就業競爭力的提升起到積極的作用。

關鍵詞：工匠精神 會計學 教學創新 路徑

自古以來，技能水平卓越的人才被稱為工匠，工匠精神更是千百年來工匠在技藝發展中的精髓所在，工匠精神是一種包含道德意義與倫理走向的精神，蘊含豐富的價值觀內涵，所以工匠精神對技能型人才培養有著價值導向的意義。本文旨在探索工匠精神視域下會計學專業技能型人才培養模式，聚焦工匠精神的內涵，探索工匠精神與技能型人才培養的內在關聯性；通過調研，發現目前會計學專業技能型人才培養的動因與現實困境；分析并提煉總結國外“工匠精神”技能型人才培養經驗；基于分析與調研結果，探索會計學專業技能型人才培養模式，為當前的會計學專業技能型人才培養提供參考建議。

一、工匠精神對會計學專業教學創新提出的新要求

隨著社會經濟的不斷發展和專業需求的變化，會計學專業教學面臨新的機遇和挑戰。［1］工匠精神作為一種重要的價值觀和行為準則，對會計學專業教學創新提出了新的要求，以下是基于工匠精神對會計學專業教學創新提出的幾個新要求。

（一）培養專業素養和職業道德意識

工匠精神要求會計學專業學生具備高度的專業素養和職業道德意識。會計學作為一門實踐性強的專業，具備深厚的專業知識和技能、嚴格遵守職業道德規范是基礎準則。教師應該注重培養學生的道德觀念，在教學中引導學生關注會計倫理、正確處理會計問題，培養學生的專業素養和職業道德意識。

（二）加強實踐教學環節

工匠精神的要求之一是注重實踐，在會計學專業教學中也同樣適用。教師應該注重提供實踐性教學環節，通過案例分析、模擬實驗等方式，讓學生親身參與實際會計操作，提升他們的實際應用能力。同時，教師可以通過產教融合實現教學與實操并行，與相關行業合作，為學生提供實踐平臺，讓他們在真實的工作環境中體驗和學習，將理論知識應用到實際操作中。

（三）強化創新思維和問題解決能力

工匠精神注重創新和問題解決能力，這也是會計學專業教育應該關注和培養的重要能力。［2］教師應該積極創設情境，通過授課、案例分析等多種教學方式，培養學生的創新思維和問題解決能力。鼓勵學生提出獨特的見解，積極參與討論和研究，培養他們在復雜的會計環境中分析問題、解決問題的能力。

（四）加強實用技能培養

工匠精神要求追求專業技能的高度精通，對會計學專業教學也提出了加強實用技能培養的要求。學生的實用技能是關乎職業生存的重要基石，教師應重視培養學生的實際操作技能，如會計軟件應用、數據分析等方面的能力等，并通過實際操作和實驗實訓，提升學生的技術水平和實踐能力，為未來生活做充分的準備。

（五）提供個性化學習支持

工匠精神強調追求卓越質量，也強調個性化需求的滿足。學生各自的情況有所不同，學習能力與學習風格也相差較大，因此，在會計學專業教學中，教師應該關注每個學生的個性化需求，因材施教，有針對性地提供相應的學習支持。可以通過小班授課、個別輔導等教學方法，幫助學生克服學習困難，提升學習效果。

綜上所述，工匠精神對會計學專業教學創新提出了培養專業素養和職業道德意識、加強實踐教學環節、強化創新思維和問題解決能力、加強實用技能培養以及提供個性化學習支持等多個方面的新要求。這些要求將推動會計學專業教育向更高質量、更具實踐性和創新性發展。

二、工匠精神視域下會計學專業教學創新的實踐路徑

（一）加強校園文化建設

高職院校的校園文化建設是學校發展的重要組成部分，高職院校應該以校園文化建設為引領，弘揚工匠精神。工匠精神的培育和弘揚也要深刻重視校園文化的實際作用，學?？梢愿鶕媽W專業的特點，結合工匠精神的要求，構建工匠精神課程體系。課程體系包括理論課程、實踐課程和創新課程等，旨在全面提升學生的實際操作能力、創新能力和職業道德水平。學校應建立實驗室和模擬實訓基地，為學生創造優良的實踐環境，通過實驗室和模擬實訓基地，讓學生接觸真實的會計工作流程和技能，提高他們的實際操作能力；組織實習和實踐活動，讓學生接觸真實的會計工作環境，提高他們的實際操作能力和職業素養。同時，學校還可以邀請業內專家提供實踐指導，使學生獲得更好的指導和支持。舉辦創新設計大賽和創業實踐活動，為學生提供更多的機會和平臺，激發創新精神和創業意識。通過活動教學讓學生了解市場需求和行業動態，提高學生的創新能力和市場適應能力；通過構建工匠精神課程體系、開設實驗室和模擬實訓基地、組織實習和實踐活動、舉辦創新設計大賽和創業實踐活動等實踐路徑，全面提升學生的實際操作能力、創新能力和職業道德。同時，還需要注重教師的專業素養和教學能力，以及學校的管理水平和服務質量，為學生提供更好的學習和成長環境。

（二）提升教師課程教學和實訓指導能力

會計技能教學具有多樣化和復雜化的特點，要求教師具有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗。大部分教師扎根一線教學工作，理論教學功底深厚，但對企業具體的經營活動、業務流程、會計實務、稅務等業務并不熟悉，缺乏專業實際操作經驗。因此，學?？梢酝ㄟ^組織內外部專家進行專業技能和實訓指導方面的培訓，引進先進的教學理念和實踐經驗，提高教師教學水平。此外，學校還可以建立教師教學互助平臺，鼓勵教師相互學習、交流和探討，建立課程評估機制。［3］通過建立課程評估機制，學?？杉皶r獲取學生對課程教學的反饋和評價，為課程改進提供數據支持。課程評估包括學生滿意度調查、教師教學效果評估、教學過程改進評估等多個方面。開設實驗室和模擬實訓基地提供了更加真實的實踐環境和實際操作機會，使學生能夠更好地掌握實際操作技能。同時，學校還可以鼓勵教師在實驗室和模擬實訓基地中進行教學實踐，不斷改進和優化教學方法；引入行業企業優質資源，與行業企業融合，建立合作關系，引入企業資源，讓學生接觸到更多的實際業務，了解行業的發展動態和實際應用。同時，學校還可以邀請行業企業的專家進行實訓指導和教學輔導，提高學生實踐操作技能和實際應用能力，有效提升教師課程教學和實訓指導能力，培養更多的實踐型人才，推動人才強校戰略的順利實施，為學生的發展和社會的進步做出更大的貢獻。

（三）重構具備工匠精神會計人才培養課程體系

重構具備“工匠精神”會計人才培養課程體系，凸顯職業道德教育，應注重知識、能力、素質三位一體的綜合考量。課程內容上，學?？梢灾匦略O計會計學專業課程，注重實踐操作、案例分析和行業應用，使課程內容更加貼近實際需求。同時，學?？梢约訌娕c其他學科的交叉融合，拓展學生的知識面和應用領域。［4］引入新技術和工具。實踐教學的加強，除了理論課程的學習，學校還應該加強實踐教學課程，如實習、實訓、實驗等，讓學生在實踐中掌握實際操作技能，此外，學校可以多組織學生參加創新設計大賽和創業實踐活動，在活動中培養學生的創新創業精神。會計人才不僅需要掌握專業知識和技能，還需要具備高度的職業道德和職業操守。重構具備“工匠精神”會計人才培養課程體系，使課程內容更加貼近實際需求，讓學生掌握最新的會計技術和工具，并且在實踐中掌握實際操作技能和職業道德，最終實現會計學專業技能型人才的全面提升。

（四）改進會計學專業教學方法

在改進會計人才教學方法過程中，整體教學方法的運用強調對終身學習所需的技能和能力的培養。依照高職會計人才培養課程體系，課程內容既有職業理論的原理性課程，又有職業能力的技術性課程，還有實訓實習的操作性課程。教師可采用案例教學法，通過案例教學法，讓學生在模擬實際場景下進行學習和實踐操作，提高學生解決實際問題的能力，同時還可以引導學生思考問題的本質和解決問題的方法。教師可引入多媒體教學手段，因會計學科內容繁雜，多媒體教學手段可以更加生動形象地呈現學科知識和實際操作技能，激發學生的學習興趣和提高效果，如視頻教學、虛擬仿真等方式。教師可推行項目化教學。項目化教學將課程內容與實際項目結合，讓學生在項目中學習理論和實踐操作，讓學生可以更深入地掌握知識和技能，并且增強學生的實踐能力和創新意識。以上實踐路徑的構建可以改進會計學專業技能型人才培養教學方法，讓學生在模擬實際場景下進行學習和實踐操作，提高學生的協作精神和團隊合作能力，并且提高學生的學習興趣和效果，最終實現會計學專業技能型人才培養的全面提升。

（五）完善會計學專業教學質量評價機制

在當今高職人才培養模式深化改革的大背景下，學校應建立一套科學合理的教學評價指標體系，根據會計學專業教學的特點，制定科學合理的教學評價指標體系，將知識點的掌握程度、技能水平、職業素養等方面進行綜合評估，確保評價指標具有科學性和全面性；強化課堂教學評價，通過多種形式對學生在課堂上的學習情況展開動態評價，如隨堂測試、小組討論、實驗報告等，以及對學生課堂表現、作業質量等進行綜合評價，確保課堂教學質量；引入第三方評價機構，引入獨立的第三方評價機構對學校和教師的教學質量進行評價，增強評價的公正性和客觀性，確保評價結果具有權威性。［5］以上實踐路徑的構建可以完善會計學專業教學質量評價機制，確保評價指標具有科學性和全面性，加強課堂教學和實習教學的評價，建立學生成果評價體系，并引入獨立的第三方評價機構，最終提高會計學專業教學質量，促進會計學專業技能型人才的培養。

三、實例分析

為了驗證前述所提的工匠精神視域下會計學專業教學創新路徑的有效性，長春某大學將其應用于會計學專業教學中。

為了更好地評估這些措施的實際應用效果，在該學校會計學專業內開展了為期兩年（2021—2022年）的調研分析，參與實踐應用的大三學生（2022屆畢業生）有400名，大四學生（2021屆畢業生）有396名。調整實踐課程所占比重，并按照前述所提創新路徑展開教學，統計在應用上述創新路徑前后，兩屆學生對課堂教學滿意度、學生的課程通過率、實訓成績均值、綜合素質評價成績以及應屆畢業生從業就業率等項目。其中，學生對課堂教學的滿意度包含教師課上教學質量、教學內容設置、課后作業布置等維度，以此進行綜合評價；學生綜合素質評價成績的總分為學生的平時成績（滿分30分）＋實訓成績×0.3＋期末考試成績×0.4，60分以上（滿分100分）為課程通過；應屆畢業生從業就業率指的是學生畢業后仍從事本專業工作的就業率，在開始調查前該校會計學專業的畢業生，即2020屆學生的從業就業率為63.38%。統計結果具體如表1所示。

根據表1中的統計數據可知，在實踐應用了本文所提的創新路徑后，該高校會計學專業教學取得了顯著的改善和進步。

首先，在課堂教學滿意度方面，無論是2021屆畢業生還是2022屆畢業生的評價均有明顯提高，這表明采取工匠精神視域下的創新教學措施，對學生的學習體驗和滿意度產生了積極作用。其次，在課程通過率方面，兩屆畢業生的課程通過率也明顯提高，并接近于滿分，這說明調整實踐課程比重以及改進教學方法有助于提升學生的學習效果和成績。實訓成績均值的顯著提高也表明工匠精神視域下的創新教學路徑使得學生在實踐環節中取得了更好的表現。再次，在綜合素質評價成績方面，兩屆畢業生的綜合素質評價成績均有明顯提高，這表明工匠精神視域下的創新路徑不僅關注學生的專業能力，也注重培養學生的綜合素質和能力。最后，在畢業生就業率方面，2021屆畢業生的從業就業率從最初的63.38%提升至78.79%，2022屆畢業生的從業就業率也達到81.50%，這說明通過實踐應用創新路徑，提升了自身素養，因此，畢業生具備了更有力的就業競爭力。綜上所述，實踐應用工匠精神視域下的會計學專業教學創新路徑在該高校取得了顯著的效果，表明該創新路徑對于推動會計學專業教學質量、學生綜合素質發展以及畢業生就業競爭力的提升起到了積極的作用。

四、結語

本文通過“工匠精神”的弘揚從而加強職業教育制度創新，在教育信息化的時代背景下，抓住這一契機，重視職業教育制度的供給和創新，提高會計學專業學生的“軟技能”和“硬技能”，使職業教育的技能型人才真正成為融技能和素養于一身的高素質人才，增加了學生的就業砝碼，緩解了學生“就業難”的壓力。

參考文獻：

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［5］ 吳慧敏.“工匠精神”下技工院校會計人才培養研究［J］.財會學習，2021（26）：162-164.

基金項目：2022年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“工匠精神視域下會計學專業技能型人才培養模式研究”（2022ZCY278），吉林省高教科研課題“會計學專業‘課程思政與思政課程協同育人機制研究” （JGJX2022D669）。