在戶外游戲中成長

文 王曉燕

幼兒園一日活動皆課程。大自然是幼兒最好的學習場所之一。在大自然環境中，幼兒能更好地利用自然材料開展游戲活動，并通過與自然的和諧互動，獲得各方面發展。我園區域游戲活動原先在室內進行，提供的活動材料基本都是仿制的，幼兒會逐漸失去新鮮的感覺，轉移游戲的興趣。為此，我園將區域游戲安排到室外大自然中開展。根據幼兒園的地形地貌，教師和幼兒一起規劃、創設戶外游戲區域，繪制戶外自主游戲區域地圖，并引導幼兒以表征的形式表示出來。

一、戶外區域的獨特優勢

經過一段時間的游戲，幼兒了解了各類區域分布地點及各個區域內投放的物品。熟悉的場地和熟悉的材料，讓幼兒的游戲逐漸豐富起來。

他們能設計出他們自己能理解的“區域游戲地形圖”，通過觀察或者同伴相互介紹，熟知各個區域的分布。每次游戲前，幼兒總能迅速到達所在場地，開啟游戲前的準備工作。

彩繪區設置在水泵房附近，有一大塊玻璃墻面可供幼兒涂鴉。教師和幼兒一起收集了很多瓶瓶罐罐，這些都可以充當彩繪的對象。秋天的一個下午，我帶著幼兒來到彩繪區，讓幼兒畫下秋天的樹林。有一個幼兒向我提議：“老師，我看見馬路旁邊都有樹。可是，我們幼兒園這條路邊沒有樹，能在這個水泥路的兩邊畫嗎？”征得我的同意后，幼兒分成兩隊，在靠近路牙的地方畫上了兩排樹。還有幾個幼兒在水泵房旁邊玩泥區的鵝卵石上作畫，創意非常好。因為那里靠近地下泵房，不能種樹，總感覺少了些什么。金黃的樹林，綠色的草地……幼兒繪畫后，這一片就變得更加富有秋色。

幼兒是天生的“創新大師”，他們把生活經驗運用到游戲中，馬路邊、鵝卵石上的樹林不正是他們看到的秋天公園的場景嗎？戶外環境給幼兒廣闊的空間，讓他們大膽施展，將自己的想法付諸行動，這是在室內區域難以做到的。

二、戶外區域的多種用途

雖然戶外每個區域都有各自的功能，都放置了與該區域功能相關的輔助游戲材料，但是幼兒在游戲時有更多想法，并不會滿足于原規劃。例如，小（一）班門前有一塊面積較大的草地，臨近一個小高臺，幼兒將這里當成野戰區“戰場”。他們用輪胎、油桶等物品搭建防御工事，避免占領高處的“敵軍”轟炸。沙包、紙球等都是他們攻擊“敵軍”的武器，甚至連一根小棒也成為他們手中的槍。我曾在游戲中看見一個男孩受傷了，腳上纏著繃帶在“戰地醫院”。但是，當他看見自己的隊友紛紛倒下后，便一瘸一拐地走上高地，表演得惟妙惟肖。戶外環境給了幼兒真實的情景體驗，他們的投入會更加深入。

另外，幼兒還將這塊草地作為“野營”的場地。他們和教師一起從教室搬出桌椅，鋪設桌布，擺上帶來的點心，度過一段休閑的時光。

小班幼兒還喜歡在附近搬個幾塊磚頭壘個灶，帶上鍋碗瓢盆進行野餐游戲。采點小樹葉，放幾根小草或者幾個小石子，他們的美味佳肴就“下鍋”了。“大師傅”還不忘時時加水，防止燒煳了。有的幼兒干脆挖一勺泥土到鍋里，加上水，邊燒邊攪拌，做出他們最拿手的“湯”。

相對于教室內的“娃娃家”，幼兒更喜歡在這里隨意選擇自己喜歡的各類自然物，隨心所欲地進行游戲，不用擔心把水潑在地板上，不用擔心需要爭搶各種物品。

三、戶外區域的相互聯合

幼兒在各個區域活動后，熟悉了各個區域的功能。他們經常將各個區域的游戲串聯起來，開展全班“游戲總動員”。秋天是收獲的季節，幼兒在種植園地收獲蘿卜和紅薯。有的幼兒負責挖，有的幼兒負責用小拖車運送到小灶臺，有的幼兒負責在清洗，有的幼兒制作蘿卜干，有的幼兒架起爐灶煮土豆。幼兒還將收割下來的土豆藤和蘿卜纓子送到飼養角，喂給小動物吃。大家根據自己的喜好分工合作，相互配合，在游戲中體驗勞作的辛苦與集體勞動的快樂。

生活即教育。戶外區域游戲像是生活的再現，幼兒將在生活中的所見所聞、所思所想都投入戶外游戲中，在戶外區域中玩出真正的游戲，也是他們最想要的游戲。