幼兒園童話情境驅動學習的創新策略

文 陸 晨

幼兒教師應結合幼兒的學習背景、發展特點和學習需要，充分發揮幼兒的主體性，不斷創新和優化教育教學。童話游戲是將童話和游戲相結合，創造出一個更具娛樂性的游戲情境驅動，通過豐富的游戲資源和不同的活動組織形式，提高幼兒綜合素質。童話情境驅動學習能夠營造積極參與的戶外活動氣氛，培養幼兒多方面能力。

一、創設環境：讓幼兒在真實的環境中學習

（一）根據幼兒的差異性創設環境

在教育與教學的實踐中，教師可以利用室外的場地空間培養幼兒的學習能力。由于幼兒的生理和心理特點存在差異，在不同的發育時期，個體的發展需要是不一樣的。童話情境驅動學習可以在室外條件下，根據幼兒的身體和心理發育特點，選用合適的教學材料創設環境。同時，教師透過模擬社交環境訓練幼兒的綜合素質。在實施童話情景教學中，情境創造是教學活動順利進行的前提。

（二）環境創設中充分激發兒童熱情

自然環境是幼兒認識世界的出發點。教師要充分利用幼兒園現有的資源，為幼兒提供豐富、新穎的游戲體驗。

游戲資源的開發是游戲場開發的第一步，教師還必須根據游戲場的發展環境設定活動場地。教師要抓住童話的中心位置，以童話為中心，以兒童的共同參與為中心；選取有趣的童話，將故事的元素融入游戲中，并用豐富的游戲色彩渲染更加生動、靈活、充滿童真情趣的游戲氛圍。

在室外童話般的學習中，幼兒可以在室外與自然親密接觸。面對室外環境中的多種教育資源，教師要從整合現有的資源和多種資源的高效利用入手。游戲場的設計要和幼兒的發展需要相結合，激發幼兒的參與興趣。例如，在創設體育場景時，教師要充分利用課堂內外的各種資源，為幼兒提供奔跑、攀爬、探險等活動。

（三）巧用環境提高童話情境驅動學習的質量

童話情境驅動學習注重從童話中抽取要素，建立游戲情境驅動，而幼兒園則是在參與情境驅動活動的同時，完成對應的動作，并參與到游戲中，讓幼兒和周圍的環境互動，主動參與到游戲中，進而推動幼兒多方面的發展。教師要將傳統的跳躍、平衡、攀爬等活動進行資源整合，創造出符合童話故事的情境驅動，以增加游戲的趣味性。例如，教師可以將神話素材與“鴨子騎車”“猴子撈月”等相結合，創造多種游戲情境驅動，實現區域間的有效互動，對幼兒進行全方位的綜合素質訓練。

二、注重過程：讓幼兒在情境驅動學習中收獲新知

教師要以童話與運動結合、游戲與器材互動為主要內容，以豐富的游戲形式保證幼兒能力訓練的全面性。首先，教師可以把童話和體育融入游戲中，把童話和游戲、體育鍛煉和游戲結合起來，提高幼兒素質。其次，在游戲場地多元游戲設計時，教師要清楚地認識到活動的組織意義，根據幼兒體質的不同特點，為幼兒提供多種活動形式，從而讓幼兒在活動中盡情享受樂趣。

因此，在組織童話情境驅動學習活動時，教師應針對各種游戲場的差異性，合理安排所需的物料和玩具。游戲設備配置要突出層次，注重利用不同大小、不同高度、不同功能的物料，對幼兒進行能力培養。最后，教師要充分發揮幼兒在課堂上的主體性，明確兒童的主體地位，積極探索以幼兒為中心的教育實踐活動，確保創造的活動符合幼兒的身體和心理特點。

三、總結提升：讓幼兒在情境驅動學習中整合經驗

教師應從環境創設入手，整合已有資源，充分發揮活動空間的作用的同時，根據幼兒園實際教學情況，合理安排各種活動，不斷優化教學活動的組織方式。盡管童話情境驅動學習是符合幼兒身心發展特點的，但是在不同幼兒園的不同背景下，幼兒參與情況存在著一定的差別。不同年齡段的幼兒對差別性游戲行為有不同的反應。教師應積極引導幼兒在童話情境學習情境中開展教學活動，不斷改進教學實踐活動的組織形式。教師要協助幼兒思考、回顧和反思整個活動，讓幼兒對自己的學習參與狀況有一個完整的認識，并將其經驗加以整合。