鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略角色認(rèn)同機制構(gòu)建

葉佩霞 盧尚建 潘渠鯨

以習(xí)近平同志為核心的黨中央著眼黨和國家事業(yè)全局在十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開拓了新時代“三農(nóng)”工作的新局面，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要基礎(chǔ)和建設(shè)美麗新中國的關(guān)鍵舉措，也是實現(xiàn)共同富裕的必然選擇。因此，如何構(gòu)建鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才保障機制就成為首要問題。

2020年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，指出鄉(xiāng)村教師“是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量”。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效銜接及融合的關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。這樣，既可以擴(kuò)大和增強鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略隊伍的力量，又能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)村教師立德樹人的根本任務(wù)和人生價值。

鄉(xiāng)村教師需要突破其固有的角色意識，從三尺講臺的“教書匠”角色走向漫步田間農(nóng)舍的“新鄉(xiāng)賢”角色。這一突破是教師應(yīng)當(dāng)具備的社會服務(wù)功能的必然要求，符合教育部等八部門于2022年4月印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出的“建設(shè)高質(zhì)量農(nóng)村教師培養(yǎng)支持服務(wù)體系”的文件精神?；卩l(xiāng)村教師角色認(rèn)同理論，構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略角色認(rèn)同機制，目的在于梳理鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村教師在意識層面明確“我是誰，成為誰”，提升其服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的角色意識和工作積極性。

一、鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同機制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

教師角色是教師與他人和環(huán)境互動過程中生成的反思、判斷及對職業(yè)價值觀、職業(yè)意義再建構(gòu)的過程和結(jié)果?！?br>