心理委員職級制管理模式與實踐

蔡佳偉　蔡美麗

【摘 要】學生心理委員是學校心理健康教育工作的基層力量。在心理委員管理中引入職級制，將心理委員這一職務劃分為見習、正式、骨干三個級別，通過分級定責、選拔任用、培訓考核，建起一支普及面廣、執(zhí)行力強、積極性高的心理委員團隊，師生合力提升學校心理健康教育工作的實效性。

【關鍵詞】心理委員；職級制；模式；實踐

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）12-0077-03

【作者簡介】1.蔡佳偉，福建省廈門市集美工業(yè)學校（福建廈門，361022）思政與人文教研室主任，高級講師；2.蔡美麗，福建省廈門市海滄實驗中學（福建廈門，361026）教師，一級教師。

班級心理委員與同學朝夕相處，憑借溝通交流便捷、獲取信息直接和發(fā)現(xiàn)危機及時等優(yōu)勢，成為校園心理健康教育工作重要的基層力量。［1］ 福建省廈門市集美工業(yè)學校將心理委員劃分為見習、正式、骨干三個級別，建起一支普及面廣、執(zhí)行力強、積極性高的學生心理委員團隊，共同推進學校心理健康教育工作。

一、制定規(guī)范，分級定責

見習心理委員的主要職責是在班級宣傳心理健康知識，動員班級同學參與心理健康活動，主動與班主任、心理健康教師交流自己的心理狀態(tài)，積極參與全校性心理健康活動。各班見習心理委員人數(shù)不限，對心理健康感興趣，熱心參與心理健康活動的學生，可以找班主任報名，向心理健康教師報備。

正式心理委員的主要職責是觀察班級同學日常生活與學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)遭遇心理危機的同學，初步識別危急程度，及時上報班主任與心理健康教師，做好學生心理危機早期預警［2］，并陪伴在其身邊，適時向其推薦校內心理輔導，包括電話咨詢、朋輩心理輔導或心理健康教師咨詢。正式心理委員各班1～2人，每兩周定期參加1次心理委員工作例會［3］，交流工作情況，分享工作經(jīng)驗，提升工作能力。

全校骨干心理委員的總人數(shù)為8～12人，主要職責是依托學校心理健康中心，為有需要的同學提供朋輩心理輔導，解決來訪同學的一般心理問題。在超出能力范疇時，骨干心理委員需要及時尋求心理健康教師的幫助，并上報相關危機事件。骨干心理委員還需要協(xié)助心理健康教師開展校園心理健康常規(guī)工作，主持心理委員例會，收集反饋心理委員在工作中發(fā)現(xiàn)的問題與情況。

二、建立模式，理順關系

筆者所在學校建立的心理委員職級制管理模式為“一個職位，兩種責任，三級晉升，四層保障”（見圖1），具體如下。

一個職位，即心理委員職位。各班的心理委員由學校心理健康中心統(tǒng)一主管，包括日常事務、培訓實踐、考核獎勵等；學生處與班主任行使分管責任，為心理委員的選拔與任用提供參考建議，并反饋心理委員的日常工作情況。

兩種責任，即自助與助人。心理委員既要重視提升自我心理素養(yǎng)，學習心理健康知識，解決自我成長中出現(xiàn)的問題，又要在班級積極推廣心理健康理念，識別上報與關心陪伴遭遇心理危機的同學，為來訪同學提供朋輩心理輔導。

三級晉升，即心理委員見習、正式、骨干的晉升途徑。心理委員經(jīng)分級學習培訓，根據(jù)自己的興趣與能力選擇晉升途徑。通過職級體現(xiàn)個人能力、資歷與榮譽，提升心理委員的工作激情，增強心理委員的價值感。

四層保障，即各級心理委員與心理健康教師同向同行，各司其職，行使宣傳、觀察、輔導、介入的職責，共同保障班級同學的身心健康。

三、培訓實踐，考核晉升

1.見習心理委員——班級心理健康宣傳員

在新生入學第一學期，學校面向全體學生開設特色校本課程《生命教育》，由淺入深地引導學生認識生命可貴，懂得珍愛生命，提升生命品質。心理健康教師培養(yǎng)學生對心理健康的興趣，鼓勵學生擔任班級見習心理委員。

見習心理委員的考核期為2個月，在第一學期期中，班主任主持召開班會，心理健康教師參與，見習心理委員進行心理健康主題演講，班級學生投票選出正式心理委員。針對落選學生，心理健康教師鼓勵其繼續(xù)留任班級見習心理委員，班主任將其列為班級儲備干部，在班委出現(xiàn)空缺時，可接替頂崗。

2.正式心理委員——班級心理健康觀察員

在第一學期的下半學期，心理健康教師針對全校各班選拔的正式心理委員開展主題培訓（見文末表1）。培訓內容以通俗易懂的心理健康知識為主，目的是培養(yǎng)學生的工作能力與溝通能力。

學校心理健康中心在培訓后期開展考核活動，考核內容為參訓心理委員的培訓筆記、練習、考試、心得，主要用于了解心理委員對心理健康基礎知識的熟練程度及參訓態(tài)度。另外，學校心理健康中心為通過考核的心理委員頒發(fā)培訓結業(yè)證書。心理健康教師鼓勵參訓態(tài)度積極、心理健康知識扎實、身心狀態(tài)良好、富有同理心且樂于助人的心理委員報名參加學校骨干心理委員培訓。

3.骨干心理委員——校園朋輩心理輔導員

在第二學期開學初，心理健康教師為報名骨干心理委員的學生開展8期心理委員技巧培訓（見文末表2）。通過教師現(xiàn)場演示與學生之間的模擬練習，讓參訓學生初步掌握朋輩心理輔導技巧。

在第二學期的后半學期，心理健康教師考核參訓心理委員的工作成效，了解來訪學生對朋輩心理輔導的效果反饋，通過案例督導提高他們心理援助專業(yè)技能和素養(yǎng)。［4］針對不適合進行朋輩輔導的骨干心理委員，心理健康教師征求其意愿后，調整其工作職責范圍，安排其參與學校其他心理健康活動的組織工作。學校心理健康中心為通過考核的骨干心理委員頒發(fā)“優(yōu)秀學員證書”。

在心理委員職級制管理中，心理委員第一年完成分級學習培訓，第二年分層參與校園心理健康工作實踐，第三年指導幫助低年級心理委員熟悉自己的工作職級責任，實現(xiàn)心理委員團隊的“傳幫帶”。未來，學校心理健康中心既要在物質層面和精神層面采用多種形式對心理委員進行激勵，又要逐步完善不合格心理委員的退出機制，進而提升心理委員的質量。

【參考文獻】

［1］楊薇薇，鄭秋強.高校心理委員隊伍建設存在問題及對策［J］.長春師范大學學報，2022（1）：172.

［2］徐杏玉，姜建平.高校心理危機“聯(lián)絡-評估”的概念、需求與著力點［J］.江蘇教育，2022（72）：35.

［3］何相，陳威龍.淺論心理委員的三種管理模式［J］. 文學少年，2020（35）：346.

［4］顧國惠，陳中棋.朋輩輔助在中職學生心理援助中的應用［J］.廣西教育.2020（2）：96.