班級農場歡樂多

張琦　戎丹萍

【摘 要】勞動具有綜合育人價值，是實現五育并舉、五育融合的重要途徑。班主任應創新班級勞動教育空間，通過班級農場建設，與學生一起開墾、種植、治理、收獲，一起感受勞動的艱辛、享受勞動的快樂。學生在勞動實踐中提升勞動技能、獲得勞動經驗、樹立正確的勞動價值觀，實現了德智體美勞全面發展。

【關鍵詞】勞動教育；全面發展；班級農場

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）12-0018-03

【作者簡介】1.張琦，江蘇省丹陽市練湖中心小學（江蘇丹陽，212300）德育處主任，一級教師，鎮江市少先隊工作先進個人，鎮江市少先隊優秀大隊輔導員；2.戎丹萍，江蘇省丹陽市正則小學（江蘇丹陽，212300）教師，高級教師，鎮江市德育骨干，鎮江市“十佳”班主任。

接班不久，我發現班上部分學生不愛勞動、不會勞動，甚至不愿勞動，于是我主動向學校申請了一個空間來建設班級農場。在班級農場，我們一起開墾、種植、治理、收獲，一起感受勞動的艱辛、享受勞動的快樂。學生在勞動實踐中提升勞動技能、獲得勞動經驗、樹立正確的勞動價值觀，形成了對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，學會了探究、合作和創造。

一、主題班會增強學生對勞動的認識

認知是態度改變的先決條件，是行為形成的基礎。班主任要提升學生的勞動素養，首先要讓學生對勞動有正確的認識。因此，我圍繞班級農場建設，組織開展了系列主題班會，引導學生樹立勞動光榮的觀念，懂得每天吃的糧食、住的房屋、穿的衣服、學習用的文具等都是勞動人民辛勤勞動的結果，將勞動知識內化于心。

活動一：農場作物我認識。我將植物卡分發給學生，讓他們初步了解各種植物的生長習性，并結合農場的條件以及區域的氣候環境，選擇適宜班級農場種植的農作物。在認識和了解各種植物的過程中，讓學生系統學習生物知識、氣象知識，激發他們參與農場勞動的興趣。

活動二：農場蔬菜我來講。第二次主題班會上，我引導學生分小組介紹自己選擇的適合在班級農場種植的蔬菜，利用項目式學習進行展示。學生以小組為單位，在組長的組織領導下，分工合作，對本組選擇的蔬菜進行全方位介紹。在這個過程中，學生深入體會自主完成一項勞動任務的喜悅，初步學會合作解決問題。

活動三：農場問題我解決。經過前面兩次主題班會，學生對班級農場的興趣已經被充分激發出來，他們中的很多人對參與班級農場勞動充滿了向往，但我依然不打算馬上帶著他們投入勞動實踐。第三次主題班會上，我搜集了農場作物生長過程中可能會出現的各種問題，組織學生集體診斷，并給出合理的解決方案。除了組織學生根據已有的經驗進行討論交流外，我還布置他們向父母請教，針對具體問題提出解決方案。例如：我們班的一個小組選擇種植向日葵，因為在之前的班會活動中，我們考慮過可能會遇到的病蟲害，所以當在田間管理中真的遇到病蟲害的問題時，學生馬上想到最初提交的方案。

大家當時提交了三個方案：一是適當拋灑農藥，及時止損；二是生態農場不應該用農藥，建議每日組織人工捉蟲；三是立即補種，為防止被蟲子再次吃掉，還可以先用紙杯育苗然后再移栽。大家綜合比較各組觀點之后，一致同意及時育苗補種，并迅速分工完成任務。從發現問題，探尋問題根源，提出可操作的解決方案，到最后民主決定有計劃地進行。學生親身經歷，現場觀察，既提高了觀察能力和感悟能力，又培養了科學探究精神。

二、勞動崗位提升學生的勞動技能

當學生對勞動有了正確的認知和產生了參與班級勞動的意愿后，班主任接下來要做的就是讓學生學會勞動。學生勞動技能的提升要從學生的興趣愛好出發，通過勞動崗位設置，為學生提供適切的發展空間。我根據班級農場的勞動任務設置了不同的勞動崗位，讓學生自主認領。當然，學生也可以自主進行勞動崗位申報。以下為我們的班級農場崗位設置一覽表（見表1）。

學生小安，因為父母的溺愛，自理能力特別差。在參與班級農場勞動時，他選擇了“種植崗”，可是小鋤頭不會用，總使不上力，干脆亂鋤一通。于是，我給他設置了臨時“勞動觀察員”崗，請他負責觀察其他同學的勞動過程，然后對同學進行點評。小安非常高興，一邊觀察一邊記錄，非常負責。點評時，我特意讓他結合勞動實踐指出同學的問題、總結同學的優點。兩次觀察后，小安就“轉崗”了，成了真正的“種植小能手”。學生自主設崗、選崗、輪崗，很多學生從一開始抗拒勞動到后面得心應手，每個人都在勞動中發揮特長，發現自我的價值，逐漸感受勞動的意義和價值，懂得勞動成果來之不易。蘇霍姆林斯基說：“勞動不是為了好玩，而是指真正的勞動生活——這是要流淚的，雙手會磨出硬繭的……”總之，勞動是鍛煉能力、磨煉意志的礪石。

三、學科融合發展學生的勞動思維

“雙減”背景下，我發動班級任課教師，結合學生年齡特點和學科教學重難點，設計有趣、有料、有效的勞動活動，讓學生在勞動中學習和思考。

當學生在班級農場播下第一顆種子后，老師們就開始帶著學生認真觀察種子的生長變化。學生在數學老師的指導下測量農作物株距行距、計算農場周長面積，將數學學科知識運用到勞動實踐中，提升學生在生活中運用數學的能力，將課堂知識與勞動實踐結合起來，讓知識真正服務于生活。語文老師會帶著大家一起觀察、體驗、發現、思考、積累，帶著學生寫觀察日記，隨時記錄農作物的生長變化，把自己的所見、所聞、所學、所悟，有滋有味地表達出來：一只小昆蟲的爬行，一顆種子的成長史，一朵小花的盛放與凋謝……

美麗的班級農場也是學生的美術寫生基地，藍天白云、花開花謝、飽滿果實……在學生的筆下瞬間生動起來。我們還在科學老師的帶領下，觀察種子、土壤、果實，制作標本，發現科學奧秘。收獲的季節，學生們在綜合實踐活動課老師的指導下，用果實制作創意手工作品，學生們的創意無限、精彩無限。

四、家校協同鞏固學生的勞動習慣和品質

班級農場勞動教育成果的鞏固離不開家校的協同共育。在學校勞動教育中，班主任一定要充分發動家長，發揮家長的力量。我們的班級農場里時常能看到家長們忙碌的身影。

我們有“種植顧問大計劃”。班級邀請家長擔任“種植顧問”，對當季的各種蔬菜瓜果的習性與種植要求進行詳細講解和指導。我們組織“家校攜手共耕耘”。肥沃的土地才能孕育出好的果實，在播種之前，老師、家長和學生齊心協力，除草翻地，大家都忙得不亦樂乎，小小農場里一派歡樂和諧的景象。我們將“成長記錄銘心間”。滴滴汗水，詮釋勞動的要義；細心觀察，記錄勞動的美好。學生對種植的每個環節都做好了細致的記錄：對種子的觀察、為種子做的事、自己的感受，當所有的體會通過語言和文字表達出來之后，所有的收獲都牢牢印在了學生們的心間。

勞動是美麗的，實踐是真實的。在班級農場里，教師、家長帶領孩子觀察花草，感悟花草奇幻的美麗；走近昆蟲，感受昆蟲生存的奇妙；研究自然，體悟大自然的無窮奧秘…… 班級農場，為學生創設了全面發展的實踐空間，他們在這里享受勞動，感受自由、快樂，創生智慧。學生們在勞動中養成了珍惜糧食、勤儉節約的習慣，在勞動中學會學習、創造和合作。勞動勵心智，實踐促成長。學生們在勞動中互相欣賞，他們從父母身上汲取經驗，從教師身上感受智慧，從同伴身上獲取力量。

習近平總書記說：“勞動是一切幸福的源泉。”勞動教育為學生的智力發展、品德修養、體力增強、美感培養奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.周蕖，王義高，劉啟嫻，等譯.北京：長江文藝出版社，2021.

［2］葉海波，魏超燕.“雙減”背景下家校社“三元循環”的協同育人策略［J］.教育科學論壇，2022（13）：37-40.

［3］張玉珍.“以勞育人”視角下小學勞動教育實踐策略［J］.教學管理與教育研究，2022，7（2）：17-18.

［4］白彥軍.小學勞動教育的探索與實踐［J］.新課程，2022（8）：24-25.