小學(xué)音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)的有效實(shí)現(xiàn)

【摘要】隨著生活水平的不斷提高，人們?cè)絹碓街匾暽畹钠焚|(zhì)，而音樂是提高生活品質(zhì)的主要手段，它能夠表達(dá)豐富的思想情感，使生活充滿樂趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生與眾不同的情感體驗(yàn)，是目前音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。文章通過分析小學(xué)音樂情感體驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提出了解決這些問題的教學(xué)策略，以期提高小學(xué)音樂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；情感體驗(yàn)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王昱臻（1979—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學(xué)。

在小學(xué)階段開展音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，還要讓學(xué)生感知音樂的情感和內(nèi)涵，并表達(dá)自己的情感。所謂音樂情感體驗(yàn)，就是利用實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的心理和生理均產(chǎn)生真實(shí)的音樂感受，并在這種感受的刺激下體驗(yàn)音樂情感，獲得撥人心弦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)存在的問題

（一）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性

小學(xué)生和成年人看待事物的眼光不同，其認(rèn)知理解能力也存在差異。但是在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，部分教師通常會(huì)站在自身的角度思考問題，同時(shí)，他們過于重視教學(xué)進(jìn)度，缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)引導(dǎo)，而經(jīng)常以單一的教學(xué)方式提問，比如：“這首歌曲旋律明快、情感飽滿，你們是否能體會(huì)到？”幾乎每堂課的教學(xué)過程中，都可以聽到類似的提問內(nèi)容，這樣的提問預(yù)設(shè)了問題的答案，無法促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，也就無法產(chǎn)生課堂互動(dòng)，久而久之，音樂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（二）課堂教學(xué)缺乏想象空間

從目前的小學(xué)音樂教學(xué)情況來看，不少教師采用律動(dòng)教學(xué)方式，并取得了一定的教學(xué)成果。但是部分學(xué)生在聽到情緒波動(dòng)較大的音樂時(shí)，會(huì)隨著音樂的節(jié)奏做出身體動(dòng)作，有的教師會(huì)認(rèn)為這樣不利于管理課堂秩序，從而限制學(xué)生的動(dòng)作，這在一定程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，也限制了學(xué)生對(duì)音樂的感知和想象。

（三）音樂教學(xué)方法單一

部分教師過于注重音樂知識(shí)理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有所忽視。部分教師沒有立足于情感角度引導(dǎo)學(xué)生，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解音樂知識(shí)，學(xué)生的主體地位沒有得到足夠的重視，學(xué)生也就無法在課堂教學(xué)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也和教學(xué)初衷相違背。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

音樂是九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科。人們可以通過音樂表達(dá)豐富的思想情感。每一首音樂作品都是作曲家精心編制所得，他們利用跌宕起伏的旋律抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，從而增強(qiáng)音樂藝術(shù)情感的獨(dú)特性。在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的過程中，將大腦產(chǎn)生的情感融入音樂欣賞中，以此來感受作曲者所表達(dá)的情感和精神，從而激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)的《豐收之歌》為例，這首歌曲是丹麥民歌，節(jié)奏明快，具有活潑跳躍的民間舞蹈特點(diǎn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲中的情感，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示各種豐收的圖片和視頻，讓學(xué)生帶著勞動(dòng)的熱情和豐收的喜悅欣賞歌曲。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做出快樂的表情和動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，聲情并茂地演唱《豐收之歌》。

（二）用范唱感染學(xué)生情緒

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源，從中尋找內(nèi)容豐富和形象鮮明的歌曲，并結(jié)合豐富的表情、動(dòng)作為學(xué)生示范演唱，從而感染學(xué)生的情緒，提高課堂教學(xué)效率。

范唱教學(xué)一般安排在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其目的是利用歌聲激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，并營造輕松快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新歌產(chǎn)生探究欲望，對(duì)歌曲的風(fēng)格和情感形成初步的認(rèn)知，從而掀起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，甚至能夠敞開心靈的大門，盡情感受歌曲的情感表達(dá)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)更加飽滿，有助于取得事半功倍的歌唱效果［1］。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)的《五月的夜晚 我們的田野》為例，這首歌曲表達(dá)了匈牙利人對(duì)大自然的贊美和熱愛。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先聯(lián)想自己所在城市或者家鄉(xiāng)的春天景色，并用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述。

接著，教師再用優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲范唱，讓學(xué)生結(jié)合描述的內(nèi)容想象歌曲中春天的夜晚景色，身臨其境地體會(huì)歌曲中春風(fēng)拂面的感受。在范唱過程中，教師還可以加入手勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)分析歌曲旋律的特點(diǎn)，營造輕松愉快的課堂氛圍。

（三）用表情訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

表情訓(xùn)練是音樂教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)歌唱姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲和音準(zhǔn)，教師還需要利用表情訓(xùn)練提高學(xué)生的歌唱能力，讓學(xué)生充分感受歌曲中的情感。

首先，教師對(duì)歌曲旋律進(jìn)行深入剖析。每個(gè)學(xué)生的理解能力和感受能力都不同，教師需要選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)［2］。以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)的《聽媽媽講那過去的事情》為例，此課的難點(diǎn)是讓學(xué)生有感情地演唱，體會(huì)“媽媽”在舊社會(huì)遭到的不公平待遇，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲錄音，讓學(xué)生初步了解歌曲的內(nèi)容和情緒，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。教師提問：“歌曲前兩句情感有何不同？第一句體現(xiàn)了什么情感？第二句表達(dá)了什么心情？”通過思考、分析，學(xué)生總結(jié)出歌曲所表達(dá)情感的不同之處，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)歌曲的理解，深刻了解過去生活的艱辛，為后續(xù)的演唱奠定良好的情感基礎(chǔ)。

在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句細(xì)化情感，并做出相應(yīng)的表情。一般在掌握歌曲旋律和歌詞后，學(xué)生對(duì)歌曲只能形成初步的情感認(rèn)知，體驗(yàn)感受也只停留在歌曲形象層面上，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的情境，利用動(dòng)之以情的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入揣摩其中的復(fù)雜情感。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)的《快樂的嚓嚓嚓》為例，這首歌的情緒比較歡快，教師可以營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生思考“快樂的嚓嚓嚓 我們跟著跳”表達(dá)了什么樣的情感。學(xué)生一邊做出興奮、快樂的表情，一邊體會(huì)熱愛生活、團(tuán)結(jié)友好的美好情感。

（四）用審美活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)性

如果采用單一的教學(xué)方式開展音樂教學(xué)，很難取得高效的教學(xué)效率，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師可以加入音樂審美活動(dòng)。音樂審美活動(dòng)可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，制訂完善的審美教學(xué)策略［3］。如師生共同欣賞歌曲、歌劇的精彩片段或是影視作品的優(yōu)秀背景音樂等。

在欣賞過程中，教師要協(xié)調(diào)學(xué)生的視聽感覺和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。為了確保音樂審美活動(dòng)的有效性，教師可以聯(lián)合其他班級(jí)的教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，細(xì)化各項(xiàng)活動(dòng)細(xì)節(jié)。策劃活動(dòng)的教師可以作為活動(dòng)評(píng)委，適當(dāng)引入教材中的歌曲。

比如，教師可在活動(dòng)中讓學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)的歌曲《八月桂花遍地開》，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲，還可以讓學(xué)生配合手勢(shì)比畫音調(diào)的轉(zhuǎn)承啟合。在欣賞完畢后，教師可提問：“這首歌曲是什么類型的？你能從中聽出什么情感？是歡快的還是悲傷的？演唱風(fēng)格是慷慨激昂還是婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的？”

學(xué)生回答之后，教師要點(diǎn)評(píng)講解，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。在活動(dòng)中，教師還需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在欣賞完歌曲后，教師可以播放其他同類型的歌曲，讓學(xué)生賞析，了解學(xué)生的音樂鑒賞水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美、樂于審美，為日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）用表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)想象空間

開展音樂表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，這不僅能鍛煉他們的音樂創(chuàng)造力和想象力，還能使學(xué)生深刻理解音樂作品。設(shè)計(jì)音樂表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，認(rèn)真分析音樂作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用表演呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容。

為了呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師可以先示范，然后讓學(xué)生依據(jù)示范動(dòng)作完善自己的表演，并融入自己的想象和情感。以蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)的《娃哈哈》為例，這是一首新疆民歌，從兒童的視角，運(yùn)用富有新疆民族特色的節(jié)奏描繪了新疆人民幸福安逸的生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

為了讓學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生圍繞歌詞內(nèi)容編排舞蹈動(dòng)作。當(dāng)歌詞顯示“我們的生活多愉快”時(shí)，有的學(xué)生不知如何用動(dòng)作表達(dá)情感。此時(shí)教師需要及時(shí)引導(dǎo)：“為什么我們的生活愉快呢？因?yàn)槲覀冇懈火埖耐恋亍⒏鞣N各樣的水果，還有溫暖的陽光照耀在我們身上。”學(xué)生思考片刻后，發(fā)自內(nèi)心地做出表示開心的動(dòng)作。雖然學(xué)生的表演形式比較稚嫩，但是能充分體現(xiàn)他們所體驗(yàn)到的音樂情感，用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)作表達(dá)情感，反而能更好地凸顯出歌曲所傳達(dá)的幸福感。

（六）用多樣性的教學(xué)方式獲得情感體驗(yàn)

小學(xué)音樂鑒賞能反映出學(xué)生的心理變化，過程分為感知、想象、聯(lián)想、情感共鳴、理解認(rèn)知。教師可按照上述心理變化過程，讓學(xué)生由聆聽音樂到分析音樂再到用心理解、評(píng)價(jià)音樂，使欣賞層次逐步深入。

為了呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，教師可以選擇經(jīng)典名曲展開教學(xué)，如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)《北風(fēng)吹》時(shí)，課前，教師先讓學(xué)生搜集有關(guān)“白毛女”的故事資料，大致了解“扎紅頭繩”的故事情節(jié)，并以此情節(jié)為線索介紹歌曲。

在欣賞完一遍歌曲后，教師再對(duì)學(xué)生講述故事中的其他情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，在腦海中形成更多的故事場(chǎng)景和畫面。在欣賞完第二遍歌曲后，教師需要再次強(qiáng)調(diào)歌曲主題，講述喜兒在家盼父親快回家的場(chǎng)景及當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗，讓學(xué)生體會(huì)歌曲所表達(dá)的情感。接著，再次欣賞歌曲，此時(shí)教師需要讓學(xué)生將自己的感想表達(dá)出來，以此深入理解作品情感。

另外，教師還可以通過節(jié)奏教學(xué)引發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)，讓學(xué)生感知歌曲的情感和風(fēng)格。以蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)的《花兒朵朵》為例，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握節(jié)奏，了解彝族特色，形成熱愛祖國的思想情感。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以將歌詞標(biāo)注為紅色部分和藍(lán)色部分，讓學(xué)生利用接龍模式按照節(jié)奏讀歌詞。教師打響板，學(xué)生念紅色歌詞，當(dāng)念到藍(lán)色部分時(shí)，學(xué)生需按照響板節(jié)奏以接龍的方式讀出。

這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，有利于取得高效的教學(xué)效果。無論教師使用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的日常生活，從而使學(xué)生獲得豐富而真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（七）用游戲活動(dòng)提高學(xué)生的參與性

游戲是小學(xué)生日常生活中的一部分，在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)融入游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生獲得游戲情感體驗(yàn)。為了確保游戲教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師不能直接利用游戲進(jìn)行教學(xué)，而需要利用引導(dǎo)的方式使學(xué)生進(jìn)入游戲情境中［4］。

比如，教師可先講解基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探究欲望，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和游戲活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容產(chǎn)生期待感。接著，鼓勵(lì)學(xué)生參與到體驗(yàn)游戲中，通過游戲提高他們對(duì)歌曲的感知能力。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)的《愛的喜悅》為例，教師可先介紹作曲者的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生欣賞歌曲，接著準(zhǔn)備25個(gè)相同的水杯，水杯中放置不同容量的水，每個(gè)學(xué)生手拿一根筷子，根據(jù)歌曲旋律敲擊玻璃杯。通過這一游戲活動(dòng)，學(xué)生了解到水量相似的水杯敲出的音調(diào)也是相似的，而水量差異較大的水杯發(fā)出的音調(diào)存在差異性。由于學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握程度不同，敲出的音調(diào)和旋律也不盡相同，有的學(xué)生敲出奇怪的聲音，引得其他學(xué)生大笑，課堂氣氛極為融洽，學(xué)生的樂感也得到培養(yǎng)，能夠了解到不同音調(diào)的差別。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。隨著音樂課程的不斷優(yōu)化改革，情感體驗(yàn)在音樂教學(xué)活動(dòng)中的地位越來越重要。教師應(yīng)優(yōu)化音樂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)形式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］許小龍.巧用音樂游戲，助力小學(xué)音樂教學(xué)［J］.啟迪與智慧（上），2022（01）：62-64.