關于多媒體設計與制作課程建設的思考

朱曉玉

摘 要：本文結合上海震旦職業學院校企合作現狀，以多媒體設計與制作課程為例，從課程內容的重構、教學實施過程的優化、考核方式的完善幾個方面，重點闡述如何圍繞校企合作辦學模式，構建以能力為本位、素質培養并進、工學相結合的個性化課程。

關鍵詞：校企合作? ? 多媒體? ? 課程建設

職業教育以培養素質全面、重在應用、擅長實務的技術技能人才為目標，特別重視職業教育教學過程的實踐性和社會性，重視社會有關方面的深度參與。而企業作為人才的輸入終端，是很好的社會參與者。

目前，上海震旦職業學院智能工程學院的數字媒體技術專業與向日葵教育科技有限公司建立了深度校企合作關系。在人才培養方案的制定、專業課程的建設、教學任務的分配等諸多方面形成了以企業為主導、學校共同參與的辦學模式。

多媒體設計與制作作為數字媒體技術專業的一門專業基礎課，其授課內容更偏向于網頁制作方向，是網站設計和網頁制作證書的考核模塊之一，但隨著該證書的取消以及校企合作辦學模式的引入，為了加強課程建設與行業標準、產業需求緊密對接，急需對該課程的教學內容、實施過程、考核方式進行重構和優化，從而更好地培養學生的職業能力。

一、基于校企合作重構課程內容

（一）崗位技能需求分析

職業教育應以能力為本，職業能力應有知識支撐，但這種知識不應只是來自學科體系，而應來自產業對崗位的知識要求（這是動態的）。數字媒體技術專業以計算機技術為主導，藝術元素為輔助，該專業在上海震旦職業學院已經開設了十幾年，以往的畢業生更多地從事網頁網站設計、影視作品制作以及動畫設計等相關工作。

近幾年，隨著我國在線教育行業的迅猛發展，數字教育資源的建設需要大量的基礎技能型數字媒體人才。通過深入企業實地調研、與校企合作單位的工程師交流座談、瀏覽知名招聘網站等多種方式，筆者了解到了不同崗位對多媒體知識和技能的需求情況，其中圖像處理知識與技能需求所占比重較大，為45%；視頻編輯方面知識與技能需求占比29.5%；動畫設計知識與技能需求占比20%；音頻編輯和其他方面知識與技能需求比重較小，分別為3.5%和2%。

（二）課程內容取舍重構

高職院校開展校企合作，目的是使教育面向市場，促進就業、服務社會。根據上述崗位技能需求分析，多媒體設計與制作課程的內容設計需要打破原有的單一考證模式，應以“必需、實用”為基本準則，有針對性地調整知識結構，進行課程內容的選擇，注重知識的實用性，舍棄那些并非職業能力培養所必需的內容。

以目前上海震旦職業學院的校企合作單位向日葵教育科技有限公司為例。該企業是一家數字教育產品制作公司，在制作電子課件時，需要對來自不同領域的圖像進行處理，這就需要學生學會圖像處理軟件Photoshop的基本操作，掌握圖像處理與編輯的知識和技能。因此將原來的教學內容“網頁效果圖制作”改為“圖像處理與編輯”，雖然所用軟件不變，但是授課內容不再只是圍繞網頁界面設計，變得更為多樣化。

數字教育資源中教學視頻是重中之重，在視頻錄制完成之后，為了呈現精美的視頻效果，需要對視頻片段進行加工處理，此時就需要學生掌握視頻處理與編輯的知識和技能，因此需要在教學內容中添加“視頻處理與編輯”的相關知識。

在某些抽象類的教育產品制作中，單純的理論講解有時候無法很好地展現某個事物的具體狀態。如醫療類課程中的心臟病變，此時可以借助動畫技術還原現實生活中心臟病人真實的感受，將抽象的知識形象化，提高教育產品的質量，激發學生的學習興趣，而此時又需要學生掌握動畫設計方面的技巧，故而將原有內容中的“Canvas網頁動畫設計”和“CSS3網頁動畫設計”改為“動畫設計”，所學軟件變更為Animate，拓展學生動畫制作的靈活性。

二、基于校企合作優化教學實施過程

（一）引企入教，培養學生的專業能力

在傳統的教學過程中，教師更多的是從課本內容出發進行講解，對企業需求了解不夠，學生學習也比較茫然。在校企合作辦學模式下，教師在教學過程中可以跳出書本，引入企業真實而又鮮活的案例片段，將課本知識點融入案例片段中進行講解，活化課堂內容。

企業的實際案例反映了相關知識的最新、最廣泛的應用，具有鮮明的時代特征，一方面可以解決因知識點枯燥學生學習興趣不高的問題；另一方面通過案例片段的動手實踐，使學生明確本課程的學習目標，發現自己的知識漏洞，查漏補缺，獲得最實用的知識和技能，達到上崗即上手的目的；同時教師還可以根據案例片段提出問題，安排任務，讓學生自主地去思考問題，探索問題的解決方法，從而沿著學生為主體，能力為本位的教學思路，培養學生解決問題的能力。

（二）模塊化教學，培養學生的社會能力

多媒體設計與制作課程將內容整合為三大模塊，即圖像處理、視頻編輯、動畫設計。三大模塊既有獨立性，又有關聯性。可以在每個模塊的知識點學完之后對學生進行強化實訓，實訓內容由學校和企業共同開發。

第一步，由企業提供原始素材，包括項目書、項目設計、實施材料和驗收材料等。

第二步，以專業教師為主、企業工程師為輔組成模塊開發團隊，對原始素材進行剪輯，選取典型模塊，既能反映項目原貌，又符合職業教育人才培養規律的項目資源。

第三步，專業教師按照學生認知規律和課程開發原則，確定項目進度和組織方式，形成項目資源庫。

如學生學完視頻處理與編輯模塊之后，教師可以引入項目資源庫中的視頻處理案例分發給學生。學生可以自由分組，進行小組學習，共同討論、分析任務。每個小組推選出一名組長，并由組長將教師分發的案例劃分成若干小任務分配給組員，每個小組成員各負其責，遇到問題互相討論，思考解決問題的途徑和思路，共同協作完成案例制作。在此過程中，既可以培養學生的團隊協作精神，又可以鍛煉學生的組織能力和執行能力，提高學生對社會的適應性。

（三）產業學院助力，培養學生的方法能力

高職院校要積極與優質企業開展多邊協作，雙方可互相設立實訓基地，推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸高職院校辦學空間。

目前，上海震旦職業學院已經與向日葵教育科技有限公司共建了向日葵產業學院，并在產業學院的基礎上設立了“數字工廠”，學生在課堂學習之余，可以參與產業學院的數字教育產品真實項目制作。

首先產業學院的工程師會對參與項目制作的學生進行培訓，讓學生了解其企業文化，了解項目制作的流程和項目驗收指標，以及企業對項目完成度的具體要求。

學生經過培訓，考核合格后可以獨立承擔項目制作任務。

在項目制作過程中，學生要把自己當成是一名企業在崗工作人員，嚴格根據企業要求規范自己的操作，遇到問題要想辦法解決，而不能因為產生畏難情緒而輕易放棄。

學生在進行項目制作過程中，一方面可以檢驗自己的知識和技能水平，另一方面也可以鍛煉自己運用知識的遷移能力，培養解決問題的方法能力，實現課堂教學與企業育人的高度融合。

三、基于校企合作完善考核方式

隨著教學內容和教學方式的改變，考核方式也要進行相應的調整和豐富，努力使考核內容和方式多樣化。多媒體設計與制作課程原有的課程教學的考核方式采用的是過程性評價和期末考試相結合的方式，其中過程性評價占總成績的50%，主要考核學生的出勤、作業和課堂表現情況；期末考試占總成績的50%，主要考核學生對于理論知識和多媒體制作軟件的具體運用技巧。

在校企合作模式下，多媒體設計與制作課程的考核方式發生了較大變化。首先，期末考試的知識考查點要與企業所需的知識和技能需求相結合；其次，將過程性評價所占比例提高為60%，期末考試比例調整為40%，降低過程性評價中考勤、作業以及課堂表現所占的比重。另外增加了兩個評價因素，一是學生獨立完成項目的情況，二是學生在學習過程中所呈現的職業素養。專業能力和職業素養的綜合評價可以公正客觀地反映學生的職業能力。

四、小結

基于校企合作，上海震旦職業學院對多媒體設計與制作課程的教學內容、實施過程、評價方式進行了優化和完善。通過引入企業案例，直面企業和崗位需求；通過模塊化實訓、真實項目引入，鍛煉學生的方法能力和社會能力；通過在評價方式中引入職業能力因素，鞭策學生主動提升自己的社會適應性。

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（作者單位：上海震旦職業學院）