教育教學一體化（易智教）平臺的混合式教學實踐研究

姜宗慶

摘 要：本文重點就基于教育教學一體化（易智教）平臺的植物保護課程混合式教學進行研究探討。實踐證明，基于教育教學一體化（易智教）平臺的混合式教學，有利于提高學生綜合學習能力及教師教學能力。

關鍵詞：教育教學一體化平臺? ? 易智教? ? 植物保護? ? 混合式教學

課? ?題：本文系江蘇省現代教育技術研究2022年度課題“新冠疫情常態化防控背景下在線教學高職學生學習性投入研究（課題編號：2022-R-100899）”；江蘇農牧科技職業學院教科研立項課題“基于教育教學一體化平臺的混合式教學實踐研究——以高職《植物保護》課程為例（課題編號：JYZX202221）”的研究成果。

教育教學一體化（易智教）平臺是江蘇農牧科技職業學院自主開發的教學平臺，這個平臺為助力學校推進靈活的混合教學發揮了重要作用。植物保護是高職院校涉農類相關專業的必修課程。本研究以學生為中心，利用教育教學一體化（易智教）平臺，依據植物保護相關職業技能鑒定標準，構建連貫性的工作任務式教學內容，設計工作過程式學習情景，將平臺教學與線下課堂有機結合，著力培養學生自主學習能力和團隊合作精神，為高職院校涉農類專業課程改革提供參考。

一、轉變教學模式，注重教學實效

（一）有序開展線上線下混合式教學設計，實現線上平臺教學和線下課堂教學有機結合

為達到最優的教學效果，江蘇農牧科技職業學院植物保護課程團隊教師深入貫徹“學生主導，教師輔導”的教學理念，深入分析學情，明確教學目標，以常見植物的病蟲害作為教學單元進行設計，提高植物保護教學的針對性和實用性。以學生為中心，合理安排學習任務的進度和難度，充分利用討論、答疑、直播等多種方式，應用平臺交互功能與學生互動，對學生完成的每一項具體任務及時進行評價，提升學生線上學習情感體驗。在課程教學過程中引入教師的最新科研成果和專業前沿動態，引導學生自主思考，提高創新能力。課程團隊選出一批優秀的混合式教學設計案例，并不斷優化植物保護課程教學設計，指導線上線下教學活動有效開展并通過實踐進行檢驗。

（二）著力提升課程團隊教師混合式教學能力

1.分類開展培訓，切實提升教師信息化教學能力

以打造“金課”為抓手，組織開展線上線下混合式教學培訓、混合式金課設計與實踐培訓、在線教學策略和教學活動設計、教學直播和錄播技術、網絡教學平臺使用等系列培訓，鼓勵教師積極參與混合式教學能力培訓。

2.教育教學一體化（易智教）平臺使用技術培訓

針對平臺初期運行應用不理想的情況，及混合式教學模式應用深度和廣度不足等實際問題，采取集中培訓和點對點個性化培訓相結合的方式，開展多場次專項培訓，專項培訓內容涉及課程建設、學生管理、簽到、搶答與投屏、通知發布、測驗導入、直播等，指導教師從課前備課、課中教學互動、課后教學分析3個基本環節入手，掌握、運用好平臺功能，保證混合式教學的開展。

3.智能教室（硬件環境）使用培訓

校企聯合對教師開展智能教室設備操作的培訓，主要包括各類設備的使用、沉浸式教室的錄播、遠程觀摩和互動教室的4種教學模式（教師授課模式、分組討論模式、小組展示模式、自由展示模式）的切換及普通教室的桌面控制面板使用等功能的演示與實操。

二、優選課程內容，豐富課程資源

（一）基于植物保護工作過程，優選課程內容

立足于建構主義和掌握學習理論，全面系統梳理植物保護的課程內容、知識體系以及各知識點之間的關聯關系，重構了一套適合線上線下混合式教學的課程內容框架，并通過專業知識教育與思想政治教育的緊密融合，將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體。

主要的課程內容包括植物保護原理、常見植物病害種類及防治技術、常見植物蟲害種類及防治技術、常用農藥的應用技術、植物病蟲害綜合防治等。

以“必需”和“夠用”為原則，依據當前現代農業發展狀況，合理地取舍、調整、規劃和設計擴充相關內容，突出課程內容的系統性和實用性。

（二）保障混合式教學可持續，豐富課程資源

結合課程教學大綱要求，考慮高職院校學生的認知水平及心理特點，從學生的興趣出發，搜集或開發一系列多媒體資源。

以常見的某一種病蟲害為基本單元，著眼于病蟲害發生發展規律和防治方法，開發PPT課件、微課視頻、動畫、病害癥狀圖片、病蟲害防治文本、單元測驗、單元作業、考試題庫等數字化資源，將課程資源進行拆分和細化，實現資源碎片化、結構化與系統化相統一，最后將其上傳至教育教學一體化（易智教）平臺，所有資源對學生在線開放，并及時動態更新與完善。

（三）立足高職學生學情特點，創新課程教學模式

引入植物保護工作案例，校企合作開發新形態一體化教材，制定課程標準和電子教案。植物保護課程團隊結合國家鄉村振興戰略、植物保護行業需求、專業培養要求，明晰課程定位、目標，分析學情、教情，深刻剖析教學痛點問題，抓住教育技術發展帶來的機遇，進行遞階案例驅動的研究性混合式教學創新，以實現知識、能力、素養、價值培養目標的協同達成。提出自主學習與協作學習相結合、數字化學習與課堂教學相結合、虛擬實驗與現場實訓相結合、過程評價與終結考核相結合，以項目為主線的架構式教學方法和沉浸式線上線下混合教學模式。

三、植物保護課程混合式教學實施

（一）課前準備

由于混合式教學模式的線上環節需要用到教育教學一體化（易智教）平臺，所以先要讓學生熟悉平臺相關功能，為混合式教學打好基礎。

任課教師對教學資源（如視頻、音頻、課件、習題等）進行合理選擇與設計，至少提前1天在平臺發布下一次課的預習課件。學生可利用電腦端或移動端進行線上預習，認真觀看平臺上的文字、圖片、微課等內容，初步了解知識點之后完成預習測試題，對于不懂的知識可以通過平臺答疑區隨時反饋給教師。學生的自主學習能力得到了提高。

（二）課中實施

1.課堂考勤

充分利用教育教學一體化平臺簽到功能。根據課堂實際，靈活選擇手勢簽到、一鍵簽到等不同方式。相比傳統課堂點名，節約了查考勤時間。

2.結合教育教學一體化（易智教）平臺進行授課

對學生課前預習所遇到的疑難點進行重點講解。在授課過程中學生若有不懂的地方，可以隨時向教師反饋。同時，針對不同教學內容，進行差異化教學，如實驗實訓類內容可現場教學或借助植物保護虛擬仿真軟件進行教學。現場教學或虛擬仿真的方式可增加學生對常見植物病蟲害的直觀感受。

3.互動討論

教師利用教育教學一體化（易智教）平臺的“彈幕”功能，組織學生開展課中討論。教師統籌彈幕設置，適時開啟或關閉彈幕，合理規劃彈幕時間，讓學生通過平臺實時互動，提升師生的共同參與感。

4.隨堂測試

教師在課堂講解完知識點后，借助教育教學一體化（易智教）平臺設計隨堂小測驗。設置選擇、判斷等測驗題，通過平臺向學生發布。學生及時在線作答。教師可實時查看和督促學生完成測驗，以利于第一時間掌握學生的學習效果。

（三）課后鞏固

在植物保護課程混合式教學模式下，教師可以依托教育教學一體化（易智教）平臺，將作業題目及要求編輯成課件，推送給學生。學生可通過完成作業自己進行查漏補缺。教師課后針對性地為學生提供幫助、指導和答疑解惑，達到幫助學生鞏固知識、強化記憶的目的。

（四）數據分析

學生的線上、線下學習數據，對于教師深層次了解學生學習情況，改進教學方法和優化教學內容和設計具有非常重要的價值和作用。植物保護課程團隊對學生線上線下學習數據進行收集分析，提取出“在線課程回放最高的內容”“在線討論熱門帖”“課堂測試錯誤率最高的內容”等數據，指導植物保護課程教學持續改進。

（五）課程考核

1.創新植物保護學業考評制度，科學評價學生學習效果

為最大程度激發學生學習的主動性，針對不同的學習對象，對植物保護課程設計不同的考核方式，建立過程性考核與結果性考核有機結合的多元考核評價制度，將學生線上和線下學習效果納入最終考評，加大過程性考核比重，細化過程性考核環節，豐富過程性評價方式，為學生合理“增負”，提高學生的思維能力、分析能力與創新能力。

同時，為增加課程學習的難度和挑戰性，植物保護課程團隊積極探索非標準答案、綜合性等評價方式。既要關注學生學習結果，又要注重混合式教學過程中的過程性評價。可以充分利用教育教學一體化（易智教）平臺記錄教學數據，并將數據實時反饋給學生，達到提醒和激勵學生的目的。對平臺沒有的數據可以進行手動統計。依據學生出勤率、學習任務參與度、學習活躍度、作業完成情況等數據完成過程性評價，結合過程性平臺數據和期末考試成績完成總結性評價。依據平臺反饋的課前、課中、課后的數據，結合過程性評價指標，為學生統計并換算分數。

2.創新教師教學評估模式，探索實施數字化績效評估

探索績效評估引入信息化教學的具體方式和標準，完善專門的評估考核系統，從技術層面、教學實施和學生學習狀況等維度，對開展混合式教學的教師進行科學系統的過程性評價。

四、植物保護課程教學效果分析

（一）學生綜合學習能力提高

基于教育教學一體化（易智教）平臺的植物保護課程教學，打破傳統單一課堂教學的局限性，構建了多元化、數字化的課程資源平臺。通過互動討論、在線答疑、隨堂測試等多樣化的教學活動，有效提高學生的參與度，激發學生學習興趣和內在驅動力；提高學生綜合學習能力，包括課堂知識學習和應用、小組合作、自主學習等能力。

（二）教師教學效率提高

基于教育教學一體化（易智教）平臺的植物保護課程教學，促進了課程團隊教師的業務能力發展，使教師駕馭課程教學模式、課程資源開發、課程教學設計的線上線下混合式教學能力得到大幅提升。教師根據學生能力的差異性，可以有針對性地開展線上線下指導，借助教育教學一體化（易智教）平臺能夠實時監測學生學習情況，提高教學效率。

（三）實現教學效能最大化

基于教育教學一體化（易智教）平臺的植物保護課程，圍繞樹立課程建設新理念、推進課程改革創新、優化課程內容與設計、實施科學課程評價4個方面，探索以學生發展為中心的混合式教學模式，有效激發了學生學習的主動性，擴展了教與學的空間，實現了課堂內外與線上線下的有機融合。

線上線下相結合、突破時空限制的混合式教學模式，不僅為學生提供了良好的學習環境，而且賦予教師更廣闊的探索與創新的空間。線上與線下教學間隔進行，互為補充，不僅發揮了二者各自優勢，還因二者結合的教學組織符合學習規律從而實現了教學效能的最大化。

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（作者單位：江蘇農牧科技職業學院）