多元化教學法在病理學實驗線上教學中的應用

郭華杰，孟 濤，*，楊秀蘭，殷治華，劉曉琴，，溫娟娟，張毓文，張艷霞，韓麗炘

（1.山西大同大學腦科學研究所，山西 大同 037009；2.山西大同大學醫學院，山西 大同 037009）

隨著信息化時代的到來，線上教學逐漸成為全球高等院校在新冠肺炎疫情期間的主要教學方式，但是實驗課線上教學目前仍處于初步摸索和探究階段。病理學是研究疾病的病因以及患病機體在疾病發生發展過程中功能代謝和形態結構變化的基礎醫學學科，重點關注病變器官和組織的形態學變化規律，是一門實踐性和操作性較強的橋梁課程，其實驗教學質量對醫學生今后的課程學習和臨床實踐具有極其重要的意義。目前，多數國內醫學院校面臨病理學標本資源短缺與學生數量激增的矛盾，而形態學虛擬實驗教學平臺的問世恰好解決了病理學實驗教學發展中的瓶頸問題，并逐步成為當前病理學教學的重要平臺。以往，病理學實驗教學在固定實驗場所和規定教學時間內開展，以教師講授知識和學生觀察標本為主，很多學生對概念抽象、內容繁雜、難以理解的病理學知識和診斷技能缺乏學習興趣。為激發學生的學習興趣和主動性，一些教學改革者順應現代教育理念，逐步在實驗教學中采用多元化教學方法，即在傳統講授式學習法（Lecture-based Learning，LBL）基礎上，融入案例式學習法（Case-based Learning，CBL）、團隊式學習法（Team-based Learning，TBL）、問題式學習法（Problem-based Learning，PBL）、探究式學習法（Research-based Learning，RBL）等，以培養學生綜合解決問題的能力[1-3]。本研究初步探討CBL、TBL 和LBL 多元化教學法在病理學實驗線上教學中的應用及效果，旨在為醫學實驗課線上教學提供有價值的參考依據。……